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常启先生对他的学生说：“中国有句古话，叫做‘此处不留人，自有留人处’。你在这个单位待得伤心了，或者不愿意在这个单位干了，就应该调到一个新单位去工作。不是说‘树挪死，人挪活’吗？你能挪得活吗？如果你能挪得活，你就是个人物，挪不活，你就是个废物。人物和废物差在什么地方，差在能力上。”
常启先生接着说：“我在那家设计院也受到了不公正的待遇，不愿意在那里工作了，就调到了这所大学来工作，当了教授。靠什么，靠的是我的能力。我既没有钱也有没有权，也没有关系，我的两个孩子在国内拿了硕士学位之后都去了美国留学，攻读博士学位，靠的也是他们的能力！结果呢？工作、生活并不比那些有权、有钱、有后台的人家的孩子差！”
事例3：去争剩下的那两个
在城市里工作的人都知道，以往涨工资、提职称、分房子是最敏感的几件事情。每到涨工资、提职称、分房子的时候总有人找领导，讲述自己如何够条件，别人如何不如自己；总有人认为领导不公平而闹情绪，还有的人气得生了病，甚至还有人自杀。常启先生针对这种情况，对孩子说：“遇到这种事，找领导和闹情绪是没有用的，唯一有用的是做好自己的本职工作。假设有十个名额，八个被*掉了，你们就去争剩下的那两个，争上了算你们有本事，争不上算你们窝囊。工作之后涨过多少次工资，我不记得了，为涨工资我一次也没有找过领导，哪次也没有落下我。为了提职称我一次领导也没有找过，副教授和正教授我都是破格晋升的。单位从1982年到1995年共分过4次新房子，哪次都没有落下我。”常启先生对孩子说：“这是为什么呢？就是因为你爸有能力，做好了自己的本职工作！”
第二章 使孩子成为社会活动的主体 三、使孩子成为社会活动的主体
我在前面曾多次提到能力的重要性，但都没有细说。下面详细地讲讲这个问题。
（一）人的生存能力
人的生存能力是人能够存活下来的能力，包括初级生存能力和高级生存能力两个层次。
“初级生存能力”是解决衣食住行等基本生存条件的能力。“高级生存能力”是遇上前面说的“残酷”时能存活下来并更好地生活的能力。可能有人会说，解决衣食住行这么简单，还值得另外提出来吗？怎么也能活下来了！我看没有那么简单。有的家长对孩子过于娇惯溺爱，孩子衣来伸手、饭来张口、唯我独尊、动不动就发脾气，谁也说不得半个“不”字。这样的孩子感情脆弱，生活能力低下，会经常遇到“难以克服的困难”（对一般人来说算不上什么的困难）。这样的孩子长大了能够活下来，很大程度上是靠了父母或其他人的帮助，真的让他自立生活，还真有点难！为了使读者对我所讲的有进一步的认识，下面讲两个事例。
事例1：大学毕业不会买火车票
1968年，一名家住天津市、天津某全国重点大学的本科毕业生被分配到四川省成都市工作。这位身高一米八的男性大学毕业生听到要把他分到成都时，竟然当着全班同学的面号啕大哭起来。他边哭边说：“成都这么远，怎么去呀？”
同学们说：“坐火车去呀！”
听到这里，这位大学毕业生哭得更加伤心了，他大声地哭诉道：“到哪儿去买火车票呀？……”
同学们都为这位大个子同学今后如何生活捏了一把汗。
事例2：大学毕业不会回家
一位家住天津市的男性大学本科毕业生，到天津市一所大学报考研究生，报名之后竟然不知道怎么回家了。他急中生智去向警察问路，警察告诉他怎么走之后，他还是不知道怎么回家。警察无奈，只好给他钱让他坐公交车回家，可这位大学毕业生竟然说他不知道怎么坐公交车。无奈，警察只好打电话给这位大学生的父亲。这位大学生的父亲来到警察这里之后，对警察解释说：“孩子从小学到大学，上学都是大人接送，从来没有自己出过门，也从来没有单独坐过公交车，所以不知道怎么回家。”
这样的大学生就是研究生毕业了，能自立生活吗？
（二）人的发展能力
人的发展能力是提高自己的能力，包括初级发展能力和高级发展能力两个层次。初级发展能力又叫常规发展能力，高级发展能力又叫超常发展能力。常规发展能力是自我完善、使自己越来越好的能力，是绝大多数人都具有的能力。超常发展能力是使自己获得超常发展、取得突出成就的能力。为了使读者对常规发展能力和超常发展能力有进一步的认识，下面举一个事例。
事例：他成了村里最富裕的人
有一个山村，村里人都以种粮食为生，收入很少，家家日子过得都不富裕。改革开放之后，许多人开山取石，把石头砸成石子运到路边，卖给城里修马路的人。卖石子比种粮食收入高，这些卖石子的人比仍然坚持种粮食的人收入多了，生活水平提高了。可是，村里有一位青年人与众不同，他在山上寻找一些奇形怪状的石头运到杭州，卖给城里的花鸟商人。三年后，这位卖奇石的青年人比村里卖石子的人赚了更多的钱，成了村里第一个盖起瓦房的人。后来，为了保护环境，政府不允许开山取石了，于是村里的许多人转种果树，这个山村成了果园。因为这里的水果果汁浓、果肉脆、酸甜适中，销路很好。于是，来了许多水果商人，把堆积如山的水果成筐地运往上海，然后再发往韩国和日本。再后来，那位卖奇石到杭州的青年人发现，来这里的水果商人不愁买不到上乘水果，却发愁买不到装水果的筐。于是这位青年人砍掉了自家的果树，种上了编筐用的柳条树，然后用柳条编筐卖。5年后，这位青年人成了村里第一个在城里买房子的人。
上面这个事例说了三种人。第一种人，依然种粮食，既不砸石子卖也不种果树。第二种人，先砸石子卖，后种果树。第三种人，别人都砸石子卖的时候他捡奇石到城里卖，别人都种果树时他种柳条树编筐卖。这三种人的能力不同，结果也不同。第一种人穷也不知道思变，只有生存能力，没有发展能力，结果依然不富裕。第二种人知道穷则思变，有常规发展能力，结果比第一种人富裕了。第三种人与众不同，有超常发展能力，结果成了村里最富裕的人。
第三章 为孩子的一生打好基础 一、让孩子受益一生的八种品质（1）
社会活动就是人在社会上的活动，包括生活活动、经济活动、政治活动、军事活动、学习活动、科研活动、人际交往、游乐活动，等等。人在社会上活动，不能想干什么就干什么，会受到社会条件、自然条件、技术条件、人为因素和自身条件等多方面的限制。这些限制既有合理的，也有不合理的。“使孩子成为社会活动的主体”就是使孩子从事社会活动时能尽量多地克服不合理限制，做成他想做的事情。
人生的最高境界不是有多大权力，也不是有多少金钱，而是有能力摆脱社会和自然造成的不合理限制，成为自由的人，做自己生命的主人，做成想做的事情。培养孩子的生存能力和发展能力不是最终目的，它是为“使孩子更好地生存和发展、更多地成为社会活动的主体”服务的。“使孩子更多地成为社会活动的主体”是家庭教育的最高目的。
有人说，成为社会活动的主体是官员、社会活动家、企业家的事，一个小小百姓成不了社会活动的主体。这种说法是不对的。小小老百姓应该并且能够成为社会活动的主体。遗憾的是；许多人压根就没有意识到这一点。就拿前面讲的武汉某大学那位自杀了的研究生来说，如果他知道他应该成为社会活动的主体，就应该向学校保卫处提出，对被盗现场进行勘察、对盗贼留在门上的字条进行字迹鉴定，就应该理直气壮地说明，不能无原则地怀疑人穷就是小偷。如果这位研究生这样做了，他就成了这个社会活动的“主体”。如果他成了社会活动的主体，就不会自杀了。
为了使读者对这方面有进一步的理解，下面举一个事例。
事例：保送不了自己考
1990年9月末，常启先生读大学四年级的女儿常立给他来了一封信。信上说：“爸爸，您经常辅导您的学生如何填报研究生志愿、如何准备研究生入学考试，您的女儿快要大学毕业了，为什么不管女儿考研的事呢？”接到信，常启先生就去了女儿就读的学校。原来女儿叫他来是为了保送研究生的事。常立所在的专业要保送一名研究生。按学校的规定应该保送常立，可学校却违反自己的规定保送了别人。常立感到委屈，才写信给爸爸的。
常启先生找到学校的领导谈常立的保送问题。接待他的领导坚持学校的错误，谈话不欢而散。
为此，常启先生领着女儿找到了省教委的负责人，向其反映了学校的问题。这位负责人当即表示“学校的做法是错误的”，并说：“你写个报告来，我马上批到学校去，叫他们（把错误决定）改过来！”
上访的结果使常启先生很为难：写了报告就是告了学校，告了学校还能在它这里读吗？不写报告，又保送不了，该怎么办呢？
回到住所，常启先生对女儿说：“你认为你这年级第一名名副其实吗？”
女儿不假思索地回答道：“当然名副其实了！”