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词的理解的最简单的情形，似乎是记忆的重现过程。由于在生活中建立了词的音、形、义之间的联系，当感知到某个词的音或形时，能够联想到词的意义。
例如，认识“齿”字的学生，看到“齿”字的形状，能够领悟到它指的是人和动物用于咀嚼的牙齿。
但是词音（或词形）
与词义之间通常不是一对一的关系，因此词的理解并不如乍看起来的那样简单。由于一词可以多义，所以一个单独的词的意义常是不确定的。即使一般作为具体名词的“齿”
字，在不同情形之下也具有不同的词义。
例如说“锯齿”时，“齿”的意义就完全与咀嚼功能无关，只是指其排列如同牙齿形状的东西；在成语“马齿徒增”中，“齿”的意义又是指的年龄；而在“不齿于人类”中，“齿”则具有“说到”
、“提及”的意思。
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不仅名词可能一词多义，动词等词类也广泛存在一词多义的现象。比如俄语中一词，除表示“行走”以外，还F f c F包含“去”
、“来”
、“进行”
、“行驶”
、“加入”
、“举办”
、“降落”
、“表演”
、“移动”等十余种意义。
对言语中词的理解，是指对它的某一具体涵义的掌握。
因此词的理解也是复杂的思惟过程，人要对词在言语中所处的位置，它的语法属性、它与其它词的关系、以及言语的环境等因素进行分析综合活动，然后才能准确地确定它的意义。
词不仅具有符号固着功能，而且有概括功能。因此词的多义性还表现在，一个词不但可能具有多种不同的对象关系，即同一个词在不同条件下可以标志不同的事物；而且在同一个词的同一种对象关系中，对不同个体而言，它还与不同的概括系统相联系。例如“艰辛”一词，虽然儿童和成人都可能大致知道它的含义，但是同一个“艰辛”
，对一个初知世事的少年，对一个未经风雨的成人，和对一个历尽风霜的成人，它的含义会有很大的不同。
因此，对词的理解过程，不应仅仅看作是音义联系或形义联系的简单恢复过程。从动力上说，这个过程具有高度而严格的选择性，正是这种选择性才保证对语词有确定的而不是含糊的理解。从内容上说，这个过程同个体的整个知识经验有密切的联系，个体的知识经验影响着不同人对同一个词理解的深度和丰富性。
（二） 对句子的理解句子是由词组成的，但它不是词的机械的总和。因此对句子的理解是比对词的理解更为复杂的过程，它与许多客观
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的和主观的因素有关。
１．词序、重音和语调对句子理解的作用词序、重音和语调等都是语法或语义表达的手段，在汉语中，这些成份都影响对句子的理解。
词序是现代汉语中表达词的语法意义的重要手段。主语在前，谓语在后，谓语的宾语又在动词之后。这是汉语中比较固定的词序。
由于汉语没有词的形态变化，词序的颠倒，就会引起句子意义的改变。比如“人走路”是决不可以变为“路走人”的。
重音位置的改变，可以改变句子的意思。重音在句子中位置的不同，强调着句子意思中不同的部分。例如：“王五买了一本书”这一句话，如果重音放在“王五”上：“王五买了一本书。”
··意思是指明买书的不是别人，而是王五。如果重音放在“书”上：“王五买了一本书。”
··意思是指明王五买的不是别的东西，而是书。如果重音放在“买”上：“王五买了一本书。
··意思又着重指明某本书是王五买来的，而不是借来的。
语调是指整个词组成句子的声音高低的变化。它包括基调、响度、音高和长度变化等。例如，说“这件事就这么办”这句话的语调，可以因说话人心情不同而不同，从而所表达的意义也不同。如果是几个人在协商某事取得一致意见之后，其中一个人说“这件事就这么办！”全句的语调是下降
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的；如果上级命令下级：“这件事就这么办！”句子也是下降的；如果有疑问或提出反问，“这件事就这么办？”全句则是升调。
正是根据这些语调的不同，听话者才产生不同的理解。
对言语的理解主要是对它所表达的意义的理解。但言语除了表达一定的意义之外，经常还包含一定的情感、态度方面的细腻差别。因此言语的理解也应包括对它表达的情感态度的理解。言语中蕴含着的情感态度也是通过语调表现出来的。如说：“今天我买了一本书”这句话时，既可以用满意的口气，也可以用遗憾的口气表达出来。听者通过音调的不同可以理解言者的情绪态度。这种理解的深度依一系列条件为转移。它和说话人所表现出的状态有关，如疲劳、兴奋，是否有自信心等，这些都能反映在言语的语调上，它在一定程度上能够影响别人。如果是书面材料，则同其形式、风格有关。从读者或听者来说，则和他的经验、想象以及当时所发生的体验有关。
２．语义情境对句子理解的作用并不是任何完整的句子都表示出十分明确的意义的。对句子的理解与句子所处的语义情境有很大关系。句子的上下文所提示的内容就是一种语义情境，它会影响理解的方向和深度。同样一句话，孤立地听或读时可能不解其意，或者意义显得含混或模棱；但将它纳入一定的上下文中，就易于明白地理解它的确定含义。人们在阅读书面材料时，遇到某句看不懂时，往往要去来回阅读上下文，从上下文中寻找帮助
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理解这句话的线索。上下文的语义情境仿佛以某种方式限制着听者或读者所可能接受到的词意范围，从而在一定程度上规定了理解的方向。
例如以下一句话：“他说不用了。”
这是一句完整的句子，结构也较简单；可是当孤立地听到或读到它时，却难免理解得含混。但是如果它处于一定的上下文中，如：“小赵问他还用不用圆规，他说不用了。”或“小赵起身准备去替他泡一杯茶，他说不用了。”
这时，“他说不用了”
这句话就容易理解出其确定的含义：前者是说某人不再使用圆规，后者是表示某人想阻止小赵去泡茶。
对某一句话或一段话的内容的提示，也会影响对话语理解的方向。
英国心理学家戴维·布鲁斯用录音机录下一组普通句子，在喧闹的环境中让被试聆听。
喧闹声很强，被试只能勉强听到句子，因而很难理解它。主试事先告诉听者，这些句子是关于某个话题（如运动方面）
的。
听完后，要求复述所听的句子。
接着告诉被试，他们将听到有关另一话题的句子，听完后又要复述。如此做了几次，被试们每次都复述了合乎所预告的话题的一些句子。实验末了，主试宣布说：他们各次听到的其实只是同一条录音带上的相同的话语。大部分被试对此竟然都表示难以置信。这意味着，被
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试每次都按照他们关于不同的话题的指示而对同样的话语作了不同的理解，可是他们自己还坚信不移①。
３．转换操作和句子的理解任何句子都是按一定语法规则组织起来的。有时对于意义虽然明确但结构复杂的句子，听者或读者需要在思想上根据语法或逻辑规则进行一定的结构转换，才能理解它。这种情形在初学外语的人阅读外文材料时表现得比较显著。比如有的双重或多重否定型的句子：“他不认为他没有不去的权利。”
这句话初一看来可能不懂其意。读者根据两个否定构成一个肯定的规则把它转换成这个结构：“他认为他有不去的权利。”
从而达到对它的理解。
又如有些复合句的句子冗长，层次重叠，读来不易理解，也要求思想上完成一定的操作，把复合句转换为两个或几个简单句。例如：“但是她最近听到她儿子只是为了留在连队里可以时常看见卡列尼娜夫人而拒绝了人家给他的一个对于他的前途很重要的位置”
（根据列·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》）
，如果对这个长句一时不能理解，读者便会力图把它分解为若干个简单句：她儿子拒绝了一个位置，这个位置对他的前途是很重要的，他的拒绝是为了留在连队，留在连队是为了常见卡
①参见Ｇ．Ａ．米勒：《心理语言学家：新语言科学家（１９６４）
》，载Ｃｕｒ－ｒｅｎｔ
Ｐｅｒｓｐｅｃｌｉｖｅｓ
ｉｎ
Ｓｏｃｉａｌ
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ。
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列尼娜夫人；所有这些，是“她”所听到的事。
显然，这种思想上的转换过程要求读者具备一定的语法知识，懂得主—谓—宾的结构，懂得把复杂句划分为若干单位的方法等等。这些知识也属于主体旧有经验的范畴，主体把它们作为工具，通过思惟操作，来达到对句子的理解。
四 言语的感知和理解的协同作用
言语的感知和理解，并不是截然分割的两个过程，它们是相互交织，协同作用的。
毫无疑问，正确的理解必须以对语音或词形的清晰感知为前提，但是对言语的理解也反转来制约着言语的感知。在前面知觉一章里曾经谈到，人