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过法案，把本宁堡定为军事“要塞”。史迪威到校时，学校正开始大兴土木，修建
士兵营房、运动场。游泳池和戏院。学校和要塞禁区拥有比西点军校面积大三四倍
的97000英亩土地，其中有名贵的黄松种植园，几座森林，若干溪流，一些起伏的小
山。要塞的主要部分坐落在查特胡奇河东岸的悬崖上。有一条长达20英里的窄轨铁
路，将军事演习区和驻地联接起来。步兵第29团担任步校的演习任务。经马歇尔整
顿后，还拥有了坦克”、大炮、施放烟幕的飞机，以及接近实战的训练场。史迪威
非常高兴，他感到在这里的用武之地是非常大的。 在史迪威领导的战术系里，教员中有比他小十岁的奥马尔·布莱德雷，专教高
年级军官的“营进攻”。布莱德雷后来在第二次世界大战中成了欧洲战场的名将。
进修学员中有驻天津第15步兵团的上尉马修·李奇微。马歇尔和史迪威进行教学改
革的中心，是教军官们继承潘兴将军的办法，战斗中发布简洁明了的命令，只按情
况说明要达到的目标，不必详细交待每一个步骤和细节。因为战场情况瞬息万变，
敌人不会等待你，连营两级军官必须当机立断拿出办法。战术教学，是使学员们保
持这种能力，学会带兵打仗，真正成为战斗部队的军官。史迪威把战斗力溉括为
“运动、射击、通讯联络（按中国当代军人的习惯说法，也就是：开得动，打得准，
联得上）”，认为三者缺一不可。但要在战斗中取胜，不能靠空想出来的战术，
“只有简洁明了的办法（点子），才有获胜的希望”。所以，他要求战术系教员
“把讲义放置一边”，不要照本宣科，要教会学员能三言两语概括复杂的军事问题，
说明情况，并下达简洁明了的命令。这是很不容易做到的。连布莱德雷按此要求上
第一课时也感到精神紧张。史迪威启示他把要讲的内容提要，事先用大号字母写成
几张卡片，放在脚下的地板上，必要时偷看一眼救急。
战术课的重点是野外演习，这也是史迪威全力以赴的工作重点，每次战术演习
他都亲自督导。他常对教员们说，营级指挥官看问题的角度与师级、军级司令部看
问题的角度不同。高级司令部地图上的一条线，到了战斗军官那里便是一个地段，
而且有具体的地形特点决定他应如何行动。一支部队在地面上同在地图上不一样，
在地面行动，有时会迷失方向。史迪威强调，必须在估量地形的基础上决定如何行
动。他针对本宁堡地区的松树林和密林的特点具体分析说，松树林使人无法观察炮
火支援情况，因而这种地带不能使用野战炮。步兵则可以依靠迫击炮在密林中展开
与敌短兵相接的快速行动。他非常重视营连军官对地形的观察和测量。布莱德雷组
织演习营进攻之前，花了几个周末的时间，到实地一步一步地勘察地形，谙熟于心。
原先的演习，是照书本上规定好的情况与处置方案进行的，史迪威主持野战演
习，则要求学员们独立思考，大胆提出自己的见解。有时，他在设置情况时故意出
“怪点子”，使学员们意想不到而必须立即提出对策。经过几次这样的考验，学员
从中受到了很大教益。后来，马修·李奇微谈自己的体会说：“这种重视实践的方
法，对作战指挥官来说，比任何学间高深的理论更重要。”布莱德雷也深解这种教
学的奥妙，他到兵器系任主任后，按重视实践的方法，首创了开学时全系上阵给学
员逐一做操作表演，大大丰富了教学内容，受到马歇尔的称赞。
史迪威和马歇尔的想法一致，极为推崇格兰特将军的作战指挥，提倡“运动战”。
为此，对指挥官提出了更高的要求。指挥官必须行动敏捷，随机应变，反应迅速。
营和营以下分队，不能向上级司令部提出要求等待具体命令再行动。若出现意想不
到的有利条件，应抓住时机，立即行动；若遇意外的挫折，应调整部署，摆脱困境。
不要为作战文书拖累，可以随后再补。
现代兵器的发展和运动机械化的发展，要求战术的巨大发展。史迪威在教学中，
对于部队的机动性、突击和袭入相结合的作战思想，作了极为深刻的研究。但他在
《步兵日报》发表文章，仍然主张“不要假设任何情况，而是要把事情弄明白”，”
战术的发展只能基于实际，不能立足于空洞的推论。就是本着这种信念，他常以公
断人的姿态，直言不讳地对一些事情提出批评。
马歇尔有了史迪威这个助手，使全校的教学、训练显得生机勃勃。有时组织颇
具声势的行军，还伴随和加进假想战斗、骑马冲锋、“大炮”轰击等实战行动。假
日还组织“百人队”穿越佐治亚州的草地、松林。总之，他们把增强学员的机敏、
灵活和主动精神的训练，搞得有声有色。
一年过后，马歇尔高兴地称赞史迪威是“教练天才”。当陆军部发来干部鉴定
报告表，问史迪威最高可以担任哪一级指挥职务的时候，马歇尔毫不犹豫地写道：
“能胜任平时和战时的任何工作。”可以说，他是给史迪威打了个满分。然而马歇
尔感到言犹未尽，又针对史迪威不善于也不愿意谈论自己的特点，补充写道：“史
迪威有远见，才智过人。他谦逊，不自以为了不起，因而很少人知道他是才华出众
和有教养的人。”
在教学中，史迪威的急躁性子，正像他在西点军校教语言时一样，遇到听讲不
用心，或是行为放肆、愚蠢的人，他的火爆脾气就会发作。有一次他督导野外演习，
有个军官听讲时走神，在演习的紧要关头，做出了与教官要求完全相反的行动，史
迪威立即大发雷霆，非常严厉地批评了这位学员，叫人无地自容。回到营房，一位
学员画了一张史迪威的漫画，画着他紧绷着的苦脸，从一个醋瓶子里钻出来，瓶子
的商标处画着三个X字母，说明酸度又浓又烈。漫画用图钉钉在布告板上，引来许多
人观看，并称赞画得好。史迪威看了也觉得好笑，他征得同意，把这幅画保留下来，
后来还拍了照片送给朋友们。就这样，“醋性子乔”这个绰号就传开了，成了他的
特有标志。
史迪威的好友威尔斯将军，在欧洲战场上多次见过他的“苦脸”，接到他的照
片后，给他写信说：“你每次露出这种表情，都是因为某件事或某个人造成一种实
属荒诞的情况，那是在作出的决定和采取的行动，显然很不切实际，但是又不得不
忍受的时候，在这种情况下，你脸上会呈现出你心中的一些苦恼……这不是醋性子，
乔，这只是看上去像是醋性子的某种别的东西。”史迪威明白，尽管这样的评价是
客观公正的，但主要还是对自己给予兄长般的仁慈的宽慰。至于他对自己性格中的
暴躁一面，一直是勇于承认和正视的，但他的这一面被他的幽默和善良品格中和了。
他常以在中国的经历作证明，有一次，他在一座城镇中独自散步，情绪很坏，想必
脸色也不好，但迎面来的中国商人同他搭起话，而且先鞠一躬说：“你好，教士！”
“你怎么称呼我‘教士’？”史迪威问道。
商人说：“因为你的样子像一名教士。”
“为什么说我像教士呢？”
“因为你面目慈祥，平和，绵善……”
“高兴的我笑了起来。”史迪威一提起这事，还总要加一句感慨：“别以为中
国人缺少幽默感。”
史迪威在家人面前也坦然承认，自己有时“不近情理，没有耐心，很固执，闷
闷不乐，粗俗……”。虽然他愿意对一切人彬彬有礼，谈吐文雅，但对那种自命不
凡之辈，他往往情不自禁地用粗野的语言予以嘲弄贬斥。在他的日记里，从不掩饰
自己的情绪。
稍加留意，人们就会察党史迪威容易产生厌恶的情绪，起因往往是遇到了他认
为摆架子的人或装院作势的人，甚至一见到装出英国人口音的美国人，他都感到作
呕。和他久在一起的同事说，“他很像一个厌世者，他的厌世心理是藏而不露的。”
他的乐趣是自己寻找到的或自己促成的。如，为了随便活动活动筋骨，他就去打网
球；为了保持体格匀称，他坚持越野跑步和打手球，虽然这种运动体力消耗极大，
但他坚持不懈，每周可以看见他身穿短衣裤，在本宁堡的松林中轻松自如地跑两三
次。他已48岁，年近半百了，仍参加了5英里长跑比赛，尽管他落在了别人后面，但
他仍以能在长跑队列之中感到自豪。
在本宁堡的熟人和同级之间，本来没有令他感到不自在或惹他烦恼的人，但他
还是对一些人和事抱执拗的态度，使校长坎贝尔·金将军也对他不满起来，曾三次
要求解除史迪威的职务。原因是他掌握的标准极端严格。对学员的学习，除非他认
为确实完全够格了，他才在成绩簿上记个“优”字。结果在他负责管理的军官中很
少有人能进入军事学院，以致引起一些军官的怨恨，直到向校长那里去“告状”。
而在比较平淡的兵器系里，“优”却打得很宽，学员们很高兴，因为这为他们的晋
升提供了有利条件。同时，这也有益于显示全校的成绩，校长自然内心也感到欣喜。
他每次要解除史迪威的职务，都是马歇尔出面劝阻。在校长面前，他既肯定史迪威
“原则性很强，工作极其刻苦”，又承认他脾气不好，惹恼了人。而最终则是校长
听取了马歇尔的意见，认为战术系离不开史迪威，史迪威在战术和技术方面已“超
出时代水平”，是站在美国陆军顶峰上的。
这样，史迪威和马歇尔一起，在战术教学方面为美国陆军培养了一批优秀指挥
官，据说在第二次世界大战中有不少著名将领是在这里学习和进修过的。马歇尔在
这里的任期满