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（二）出现了思维的独立批判性
青少年学生的独立思考能力也在发展。他们喜欢探求事物的根源，并且喜欢怀疑和争论。应当指出，初中学生思维的独立批判性是不成熟的，容易产生固执、偏激的不良倾向。而高中学生的议论和争论，一般不是凭主观武断、强词夺理、信口开河的，而是经过一番思考，掌握一定的论据后有感而发的。特别是在当代，随着人与人之间交往的大大扩展，各种广播工具和电视的迅速发展，书刊增多，青年学生的精神生活空间扩大，他们的社会视野更广泛了。因此，他们不轻信现成的结论，不盲从别人的意见，对各种问题总有自己的见解。如果他们通过自己的头脑得出一些想法，并且得到周围人的支持，或者被事实所证实，他们就会更加自信思维的力量，喜欢独立思考。反之，如果他们的想法受到人们或实践的否定，他们也会开始分析自己的主观原因，考虑为什么产生这样一个错误，于是就会出现自我批评的态度。他们对别人提出的思想、观点，也要求有说服力的逻辑论证。例如，一位女中学生听到妈妈说：“‘红衣少女’这一影片不好，为什么要讽刺做妈妈的和当教师的呢？”她反问说：“为什么不能讽刺她们呢？希望您能说出理由来”。母女俩对影片的争论持续了两年。她坚持认为影片的主角不愿意按照母亲的世故方法为人处事，有她自己的率直、真诚和勇敢没有什么不好。当母亲不能用充分的理由说服她时，她就用“妈妈不理解青年的心理，如同她自己不理解一个8岁的顽童心理一样”来加以解释。
思维的独立性和批判性是思维开始成熟的表现，这对他们以后的工作和研究是极有好处的。然而，他们也由于思维的独立性，往往不容易接受那些虽然正确，但是还没有经过他们自己证明的论点。如果他们一旦认为某些想法是自己深思熟虑的结果，常常会固执己见而不轻易放弃自己的想法。由于这个原因，对青年学生的教育更需要有说服力的逻辑论证；同时应当允许他们自己思考和讨论，不要急于求成，简单压服，要鼓励和扶植他们善于独立思考的精神。
（三）表现出思维的独创性
由于青少年学生已积累了一定的知识经验，愿意独立思考，能够进行理论思维，加上他们较少保守，富于想象，所以他们常常提出一些新的设想，新的见解，或者乐于去尝试一些新的方法。因此，在思维方面表现出更多的创造性成分。他们的思维是激进的、革新的、理想主义的、特别是有些高中生很愿意搞点文艺创作和技术革新。青年学生思维的这一特点，对于进一步培养他们的创造力是十分重要的。我们必须珍视这一特点，同时给以必要的指导，使他们能循着正确的道路发展。
由于青少年学生的思维发展产生了质变——抽象逻辑思维开始占主要地位，也必然要影响和制约其它心理现象发生质的变化，如开始出现了逻辑性的知觉。他们在知觉过程中能够把个别事物同一般原理规则联系起来，例如把个别词句同句子和语法联系起来看，把几何图形同几何定理联系起来看。他们的空间知觉也具有巨大的抽象性，他们在学习几何、地理、物理和绘画等过程中，逐步学会了能在抽象水平上理解各种图形的形状、大小、远近及相互间的位置关系，如掌握三度空间（长、宽、高）的相互关系和图形的透视关系等。对识记的材料能进行逻辑加工，找出其中的逻辑关系，”在理解的基础上进行识记。他们对词的抽象材料的识记有较大的发展。
三、青少年学生的情感与情绪活动
青少年学生的情绪活动是很有特色的：
（一）情绪表现较强烈
他们常常遇到一点小事情，或者振奋，显得很激动、热情；或者动怒、怄气，与人争吵，甚至打架。有时又会转向一种反面，变得泄气、绝望。其原因可能是由于：（1）身体的变化而产生的心身不平衡；（2）自我意识的发展同社会现实的矛盾所致。
（二）情绪的延续性较长
青少年不再有破涕而笑的现象了，他们会更多地出现一种心境。在一段时期内，或者欢乐愉快，或者安乐宁静，或者抑郁低沉。情绪的压抑是不利于身心健康的，因此，教育者应当帮助他们找到引起这种心境的原因，并解开疙瘩，使之心情舒畅。
（三）情绪表现并不都是外露的
他们的情绪开始带有文饰的、内隐的、曲折的性质。年幼的小学生，他们的面部表情是他内心世界的显示器，青少年学生的外貌和内心不总是一致的。比如，他们对一件事感到厌烦，但出于某种原因，可以表现得很不在意，或者表示热心；对某一个人明明是好感的、乐意接近的，但是由于自尊心或各种原因，他们会有意无意地表现出庄重、冷谈、回避的态度，特别是对异性，这是善于控制、调节自己情绪能力的表现，是适应能力增强的表现，它与表里不一的虚伪性格是两码事。
（四）青少年学生的情绪和情感在内容形式上都更加丰富多采，而且越来越复杂，并逐渐形成着高尚的情操。
他们常常对自己喜爱的对象和活动表现出热衷；对自己心服的人或关心自己的人表露出欣羡和感激；为学习、工作、友谊的成就而欢乐自赏；为失败而苦恼或忧心；他们会触景生情，为向往美好的生活而津津乐道；还会为人世间的不平表示愤慨，等等。他们的情绪和情感的内容是极其丰富的。青少年喜欢作诗、唱歌，正是他们情绪和情感丰富和善于表达情感的一种表现。如果没有丰富的情感、幻想，是写不出诗来的。一首好诗和好歌不仅能丰富人的精神生活，而且也能起到感染人、培养健康情绪的作用。因此，把诗和歌作为教育的手段完全适合青少年学生的特点，值得提倡。
四、青少年学生自我意识的发展
所谓自我意识，是个体对自己的认识和态度，对自己与周围人之间关系的认识和态度。人通过实践活动，不仅能认识客观事物，并且也能认识自己，认识自己和客观世界的关系。例如，对自己的感知动作、行为方式、动机兴趣、情感意志、能力性格、理想信念和世界观的认识，以及自己在集体中的地位和作用的认识等。自我意识不是个别心理机能的显现，而是一个统一的整体，具有完整的内在结构，它主要表现在评价别人与自我评价的能力，独立性与自制力，以及对劳动与集体的态度上。自我意识的发展在个性形成中占有极重要的地位，人的兴趣、能力、性格、情感、意志和道德行为无不受自我意识的制约和影响。
人能够认识自己，把主体从客体中区分出来，并意识到自己是社会生活的主体，这要经过一个很长的发展过程。婴儿在出生后的头一年，还没有自我感觉，甚至连自己身体的存在都不知道，他们吸吮自己的手指就象吮吸母亲的奶头一样，到婴儿期（l～3岁）儿童开始能够认识自己的躯体和身体的各个部位，能把自己和他的动作区分开，以后又从镜子里和相片上认出了自己的外貌。学前儿童（4～6岁）已能意识到自己是游戏活动的主体，并能够对别人和自己的行为的外部的个别特点进行评价。例如，他们说：“我比他矮，比他有力气”，“我会唱歌，他不会唱歌，他会画画”。等等。到了学龄期，儿童的自觉性和独立性迅速发展，他们自我意识的范围扩大了，能够认识到自己是学校、班级和社会的成员，是学习活动和社会活动的主体，并能从人的行动的内在动机及个性的本质特点方面进行评价。
儿童的自我意识不是头脑里所固有的，它是在个体与周围人们相互作用下，特别是在教育影响下发生和发展的。马克思曾经指出：“人起初是以别人来反映自己的。”①儿童的自我评价就是在集体生活中，从教育者对别人和对自己的评价中，从评价别人同自己的比较中产生的，他们最初是以教育者的评价为评价，以后在学校和班集体生活的正确组织下，儿童之间的关系更密切了，他们开始相互评价，并通过同别人对照和比较认识了自己的形象和品质，进而能够独立地对自己进行适当的评价。
（一）少年期学生自我意识发展的特点
1．成人感
少年期学生由于身体迅速长高，力气增强，精力旺盛，耐力增加，能够参加一些比较繁重的体力劳动，并具有一定的知识、技能和独立工作能力，家庭地位也有所改变，他们感到自己已经长大成人，他们不愿再戴红领巾了，要求参加共青团组织，希望象成人那样干出一番事业来，并极力表现出成人的作风和气魄，同时也要求别人尊重他们的意志和人格。他们宁愿承担艰巨的任务，也不愿意受到特殊的照顾。他们在某种情况下往往表现出不畏风险，不怕困难，敢想敢干，见义勇为的品质来。
少年期学生这种成人感是少年的自我意识急剧发展时期的一个特点，也是个性发展的转折点。这时，如果家长、教师和周围的人们不了解少年自我意识发展的这个特点，而不尊重他们的意见和行动，无视他们自我肯定的需要，遇事讥笑他们、训斥他们，或者生活上过分地照顾他们，使他们的“成人感”遭到挫折，长期下去，就会使他们产生自卑和焦虑的情绪或敌对破坏的激情，影响个性的正常发展。为使他们的个性健康发展，必须注意使他们的“成人感”与为实现社会主义现代化出力的具体行�