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在某些遗传因素所决定的不良倾向可以通过环境的作用得到防止和纠正；人们也可以利用
环境来促进良好遗传的发展方向。例如，苯丙酮尿症这种遗传性疾病，通过适当处理与之
有关的环境，遗传的作用就会在很大程度上受到限制；又如，体征一般是受亲代遗传因素
所制约，但是由于整个生活环境的改变和提高，身高和体重之类的体征一般会高于亲代；
再如，环境在心理机能发展方面的作用可以通过环境的贫乏化和环境的丰富化两方面得以
说明。
二、心理发展的历程
学者们对心理发展的历程有两种不同的观点，这就是心理发展的阶段性和连续性的问
题。
（一）心理发展的阶段论与连续论
1．阶段论：阶段论认为心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发
·124· 国家职业资格培训教程．心理咨询师
展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。
2．连续论：连续论观点主张心理发展是连续的，是没有什么阶段的。他们认为阶段论
者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进的变化。
（二）发展阶段的划分及其理论依据
划分心理发展的阶段应以心理发展事实为依据，也有的学者采取心理发展以外的其他
指标作为依据，如以生理发展的指标来划分，以与种系发展的阶段相对应来划分，还有以
现行学制，即强调儿童心理的实际应用方面来划分的。各学者所依据的材料不同，所持的
观点也有区别，所以出现不同的阶段划分。
1．皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段
当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为人的心理（智
力、思维）既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作。
主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因。皮亚杰以主体适应环境的主导方式，
即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（02岁）。
这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活
动处于感知运动水平。
（2）前运算阶段（2 6岁、7岁）。
这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。
（3）具体运算阶段（7—11岁、12岁）。
这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。·对具
体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行逻辑
思维的阶段。
（4）形式运算阶段（11岁、12岁一14岁、15岁）。
这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理、
归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到抽象逻辑思维阶段。
2．柏曼（LBennan）以生理发展标准划分心理发展阶段
柏曼以内分泌腺功能优势为标准把儿童的发展划分为胸腺期（幼年）、松果腺期（童
年）和性腺期（青年）。这种把心理的发展等同于生理的发展，又把生理的发展仅仅归结为
内分泌腺体的变化的划分是不适当的。
3．弗洛伊德（S．Freud）按其情欲说划分儿童心理发展阶段
精神分析学派的创始人弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。他主张心理发展的动力来
自于性本能并强调入有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。弗
洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多（LiBido）。在
儿童发展的不同时期里必多集中投放于身体的特定部位，以此为标准将儿童的心理发展分
为不同的阶段：口唇期（01岁）、肛门期（1—3岁）、前生殖器期（4——5岁）、潜伏期（6
岁一青春期）、生殖期（青春期）。
4．艾里克森（E．Erikson）以人格特征为标准划分个体心理发展阶段
新精神分析学派的代表人物艾里克森的心理发展观与弗洛伊德的区别在于他既承认生
第三章发展心理学
物因素的影响，也重视社会因素在心理发展中的作用。他认为个体人格的发展过程是自我
与周围环境相互作用和不断整合的过程。他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段，
同时指出了每一个阶段的主要发展任务（见第155页图3—8）。
第一阶段为婴儿期（01岁半），发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着
希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。
第二阶段为儿童早期（或称学步期，1岁半一3岁），发展任务是获得自主感，克服羞
耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力。
第三阶段为学前期（或称游戏期，3'6岁），发展任务是获得主动感和克服内疚感，
体验着目的的实现；积极的成果是掌握新任务的主动性。
第四个阶段为学龄期（612岁），发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力
的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能。
第五阶段为青年期（1218岁），发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着
忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。
第六阶段为成年早期（1825岁），发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱
情的实现，积极的成果是亲爱。
第七阶段为成年中期（25—50岁），主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实
现，积极的成果是关怀后代。
第八阶段为成年晚期（50岁以后直到死亡），主要为获得综合的完善感，避免失望和
厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。
5．列昂节夫以儿童的主导活动为标准划分儿童心理发展阶段 ·
列昂节夫（A．H．JIeombeB）是前苏联的心理学家，是维果茨基（Ⅱ．C．Blnom3卤）的
学生。维果茨基是苏联儿童心理学的奠基者，他认为人的高级心理机能是社会文化历史的
产物，个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现的，并提出了“文化历史发展理论”。前苏
联心理学重视活动过程在心理发展中的作用，列昂节夫也是活动理论的一个倡导者，他和厄
里康宁以不同时期儿童的特殊活动类型，即主导活动为依据，将儿童心理发展划分为6个年
龄阶段：
（1）直接的情感性交际活动（01岁）。
（2）操作实物的活动（13岁）。
（3）游戏活动（3—7岁）。
（4）学习活动（7—11岁）。
（5）社会公益活动（11—15岁）。
（6）专业的学习活动（1517岁）。
6．施太伦（W．Stem）以种系演化作为分期标准划分儿童心理发展阶段
施太伦主张复演说。他从广义发展心理学的角度，按心理的发生和发展的演化历程把
儿童心理发展的历程划分为3个阶段：
（1）幼儿期（6岁以前）：相当于从哺乳类动物到原始人类的阶段。
（2）意识的学习期（从入学到13岁）：相当于人类古老的文化阶段。
（3）青年成熟期（1418岁）：相当于近代文化阶段。
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从上述不同学者对心理发展阶段的划分中看到，由于观点和划分依据的区别，各种划
分是有不同的，同时也看到不同学者所划分的阶段在儿童的年龄上还是小异而大同的。
在我国的儿童心理学教材中也有不同的阶段划分，通常采用的是把年龄和学制结合，
分为婴儿期（1岁前）、前幼儿期或婴儿晚期（1—3岁）、幼儿期（36岁、7岁）、童年期（6岁、
7岁一11岁、12岁）、少年期（11岁、12岁一14岁、15岁）、青年初期（14岁、15岁一17岁、18
岁）。
（三）心理发展的阶段性和连续性是统一的
上面介绍了几种发展阶段的划分，这并不能作为对连续发展论的否定的依据，但是可
以说明阶段性的存在。事实上心理发展既有阶段性，又有连续性，两者是统一的。
1．心理发展速度的变化
心理并不是匀速发展的，有发展的快速期和进展较为缓慢的平稳期。由于发展速度上
的这种不平衡，心理进展的连续性就被快速期中断，成为不连续的进程。也就是说，以发
展的快速期作为分界点，发展的进程呈现出一个个不同的阶段。
2．阶段性与连续性的统一
心理的发展包含着量变和质变的矛盾运动过程。在心理发展的快速期，起主导作用的
心理过程或心理特征发生急骤的更替，这就是一种质的飞跃，表现为阶段的划分。
每一种心理过程或心理特征都不是在瞬间产生的，在产生之前都有孕育过程，即在质
的飞跃之前有量的逐步积累；在新的心理过程或心理特征形成之后，还要继续发展，还要
积累新质，准备新的飞跃；即使在发展的快速期，也不是将前后发展进程截然分割，快速
期本身也有一段发展过程，也包含着一定的渐变。所以说，在心理发展的任何时刻都体现
着质变和量变的统一关系，都表现为阶段性与连续性的统一。
三、年龄和教育与心理发展的关系
（一）关于年龄与心理发展的关系
在介绍儿童心理发展的阶段性时，看出阶段的划分同儿童的某些年龄阶段相当。这里
所说的年龄阶段有两层含义。其一，表示时间的长短；其二，表明心理发展阶段与年龄阶
段的大致对应关系。但是不能由此就认为心理发展就是由年龄决定的。
心理发展和年龄的关系可归纳如下：
1．年龄是心理发展的一个维度
心理发展是心理在时间上的变化过程，离开时间就无从谈起心理的发展。人的成长所
经时间以年、月计算，这就是年龄。年龄是心理发展的一个时间维度。
2。心理发展的�