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儿童的基本教育观念，认为在儿童教育中要以“儿童的天性”为依据，应遵循“自然的法
则”的教育思想。这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。随
后，福禄贝尔（P．Forebel）、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行
了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果（达尔文：《一个婴儿的传略》，1876）。这
些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。
2．科学儿童心理学的诞生
儿童心理学的创始人是普莱尔（W．Preyer）。普莱尔是德国的生理学家和实验心理学
家，他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心
理》一书。这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
3．儿童心理学的演变与发展
·118· 国家职业资格培训教程·心理咨询师
儿童心理学的问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的，在科学的儿童
心理学诞生之后，西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。
（1）儿童心理学的建立和发展
从1882年至第一次世界大战期间，在西方对儿童心理学的发展有重要影响的心理学家
有霍尔（G．S．Hdl）的问卷法、比内（A．Binet）的测验法、格塞尔（久Ce8eU）的发育常
模、杜威（J．Dewey）的机能主义和儿童中心说以及施太伦（W．Sum）的人格主义等。他们
的成就为儿童心理学的建立和发展作出了贡献。
（2）儿童心理学的分化和发展
20世纪以来由于自然科学的发展，社会历史的变化以及教育的要求，儿童心理学研究
的理论、内容和方法方面都有明显的发展，研究的成果和著作在量和质的方面都获得了很
大的提高。特别是相继出现了各种心理学流派和学说，如精神分析、行为主义、“格式塔”
学派、信息加工心理学派等，以及这些学派的演变都表明儿童心理学的研究在众说纷纭、
百家争鸣的局面下不断增新、不断拓展着。随着儿童心理学研究的进展，更广泛地探讨个
体一生全程的心理发展研究日益受到重视，并将发展心理学提高到研究个体毕生心理发展
的水平。
（二）个体毕生心理发展的研究
1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”作章的名称，从而以“发展心理学”
取代了长期惯用的“儿童心理学”名称，至此，“发展心理学”的内涵被明确为个体一生全
程的心理发展规律的研究。从儿童心理学到发展心理学的进展也经历了一个演变的过程。
霍尔在20世纪初《青少年心理学》一书的发表就将现代儿童心理学研究的年龄范围扩大到
了青春期。同时霍尔也研究了老年心理，并出版了《衰老：人的后半生》。精神分析学派的
荣格（C．C．Juns）是最早对成年心理学进行研究的心理学家。在本世纪2030年代，荣格
阐述了他的毕生心理发展观念。这些都为毕生心理发展心理学的问世奠定了基础。在20世
纪30~年代先后有何布渥斯（H．Z．Honi~wedh）和古德奈弗（F．L．Goodeno）的《发
展心理学概论》与《发展心理学》出版，正式提出了“发展心理学”的名称。20世纪中期
之后，对成人心理发展的研究从多方面开展起来。近40年来有约40本毕生发展心理学著
作问世。这些著作涉及到成人心理发展的各个方面，包括理论、方法，包括认知、人格、
道德、社会性等内容，也包括咨询、干预和治疗以及病理、环境和教育等。毕生心理发展
的研究正在不断扩展和深入。
（三）我国的发展心理学
1．我国发展心理学观念和思想的历史悠久
中国的发展心理学研究既古老又年轻。根据文献记载，在2500多年前，我国已经开始
有了丰富的发展心理学的思想。自孔子、孟子、老子、荀子以后，历代许多思想家就以
“性”与“习”或“性”与“伪”的形式，阐述了在发展过程中先天因素和后天因素的观
点，并提出了划分年龄阶段的思想（刘范，1989）。这些思想很早就提出，并论及到遗传与
环境、先天和后天等心理发展的重要理论问题，同时他们也结合教育实践有所体现。但是，
这些思想都没有成为科学的发展心理学。
2．我国儿童心理学的发展
发展心理学
我国最早的儿童心理学研究始于20世纪三四十年代。当时有一批心理学家，他们把欧
美的儿童心理学介绍到中国。这些心理学家有陈鹤琴、肖孝嵘、黄翼、孙国华等。最早的
研究是陈鹤琴的《儿童心理之研究》（1925）。编制和修订儿童心理测验的有艾伟、陆志伟、
吴天敏等。艾伟、肖承恩等各撰写了儿童心理学教科书。20世纪50年代以后，中国的发
展心理学研究工作取得了很大进展。50年代几乎全面学习前苏联的儿童心理学。前苏联曾
强调巴甫洛夫高级神经活动学说作为儿童心理发展的生理基础；突出强调社会教育和活动
在儿童心理发展中的作用；突出辩证唯物主义的指导思想，主张内部矛盾是儿童心理发展
的主要动力等。这些思想在当时我国儿童心理学研究中都有体现。近半个世纪，我国的儿
童心理学研究工作基本上处于模仿阶段。在理论、研究方法和研究队伍方面均未能树立起
中国儿童心理学应有的地位。从1978年开始，我国的儿童心理学家们身负发展中国儿童心
理学的重任，努力开拓新的研究工作。现在我国的发展心理学在各个领域的研究都有长足
的进步，并将进一步对世界发展心理学作出创新和贡献。
（四）发展心理学研究的新进展
20世纪70年代以来发展心理学的研究出现了一些新的突破性进展，也出现了某些新
的发展趋势。
1．揭示了婴儿心理发展能力。在20世纪60年代以前，传统的观点多认为新生儿是软
弱无能、消极被动的生物个体。后来由于方法学上的突破，大量的研究揭示了新生儿就具
有了不起的适应环境的能力和反应外界刺激的能力，例如，新生儿、婴儿具有惊人的感觉
能力。
2．儿童社会化的问题受到普遍的重视。对儿童社会性发展的研究取得了越来越多的丰
富的资料。许多著名学派的新兴派别几乎都修正了原有学派忽视儿童社会性发展的缺点，
重视儿童社会性的研究。
3．儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。一些新的研究改变了皮亚杰的实验设
计，降低了实验的难度，修改了实验方法，结果发现儿童认知发展的阶段并非是截然区分
开的，同时发现年幼儿童已经具有很多重要认知能力。
4．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进
步。发展心理学的内涵已经由研究儿童的心理发展规律转变为研究个体毕生心理发展规律。
5．系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。皮亚杰的《发生认识论》运用了系统
思想。随后，在发展心理学研究中，整体性、动态性、联系性和开放性等一切系统方法越
来越广泛地被发展心理学研究者接受。把心理发展作为自组织系统来分析已经渗透到发展
心理的研究中。
第二单元 发展心理学的研究方法
发展心理学的研究方法，有许多是与心理学的其他分支相同的，不过相同的方法用于
研究发展心理学时往往具有特殊性。发展心理学的方法涉及到研究所遵循的原则、采取的
方式和运用的具体方法。
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一、发展心理学研究的基本原则
发展心理学的研究需要遵循一定的原则，这些原则为研究的科学性所必需。
… （一）客观性原则：客观性要求研究者要尽可能地把握所揭示的心理现象的客观性和对
心理现象解释的客观性标准。首先，从研究课题的设计、方法的确定、结果的处理等整个
过程中都要坚持科学性和严格要求。其次，从研究者本身来说，必须严守科学态度，严防测或从主观期待和主观印象出发进行推论。更不允许根据研究者个人对结果的“期
望”而故意删舍数据。再者，所得的材料也可能渗入研究者的主观成分，从而使结果受到
人为的污染。以上各方面都是遵守客观性原则所必须注意的。
（二）能动性原则：研究的对象是活生生的人的心理活动的发展和变化，他们要作出自
己的选择，接受外来的影响，并主动地加以反映。这种反映包括被试者积极地配合、努力
地自我表现，也包括接受暗示或接受别人影响的从众心理。同时更要注意在研究过程中主
试者和被试者之间的相互影响、相互作用的互动关系。
（三）整体性和相互联系性原则：心理活动具有整体性，各种因素之间是相互联系和相
互作用的。在研究心理发展和分析心理现象时需要考虑特殊现象与一般规律的关系、量的
变化与质的变化的关系、静态现象与动态发展的关系、某一种心理因素和其他心理因素的
关系。在分析结果时还要注意定量分析与定性分析的关系。
（四）教育性原则：发展心理学研究一定要符合教育的要求，不应该采取任何对被试者
身心发展不利的措施；不允许向被试者出示跟教育目的和任务相矛盾的问题、作业和图片
材料；更不允许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现。因此选择发展心理学的研究
方法、设计研究都要考虑到是否有利于被试者的身心健康、有利于被试者的心理发展、有
利于教育这一重要原则。
二、发展心理学的研究方式
揭示个体心理发展特点的具体研究方法，由于研究的目的、研究对象和要求条件的不
同，可以进行不同方式的设计，选择不同的方法。纵向研究和横断研究是�