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容从初中到大学，都在重复学。《中国革命史》几乎是在重复初中历史课的近代部分。《马克思主义哲学》、《当代资本主义》等内容重复更多。不仅学生的“所费”大，家长、社会、国家的“所费”一样惊人！可以说，中国人的学习成本是世界上最高的！这样的高成本下，培养出的却是学了10多年英语，却不会说“早晨吃了什么”，学了10多年语文，写封求职信还有错别字、语病！
最优化思维，追求既所得最大又所费最小。钱学森先生提出的“大成智慧学教育”，就是对传统教育低效益的宣战，其目标是快速并高质量地培养出大成智慧学者，使学制大大缩短，培养出18岁的硕士。按传统做法，从小学一口气读下去，也得25岁才能成硕士。一下提前了7年！这种设计，使学习成本大幅度降低，比传统学制要优化得多。
要实现整个学习的最优化，学习系统的三个层次都必须最优化——为何学最优化，学什么最优化，怎么学最优化。这对于任何一个学习系统来说，都是如此。
12岁的小学生丁磊通过了大专英语考试的最后一门，取得了大专文凭。13岁的聂愿愿，在高考中考了628分的高分，被录取到华中理工大学，一入校便获得该校二等奖学金。他们两人都实现了学习系统的最优化。确切地说，应当称之为应试学习系统的最优化，他们比一般应试学习要优化得多。
在“为何学”上，丁磊、聂愿愿的父亲都高度明确，一个盯准自考，一个盯准高考，采用直接法，直接对准目标。在“学什么”上，严格受控于“为何学”，学习内容完全为了自考或是高考，因此只学考试要考的，其它的一切根本不管。把别人学很多门功课的时间、精力用来对准要考的几门，这也是他们提早成功的主要原因。这甚至形成了他们的一种特质。聂愿愿的辅导员说，和愿愿谈话很难深入下去，往往一扯就扯到专业学习上了，他只对这种学习感兴趣，其它都没兴趣。在“怎么学”上，也有为实现应试学习最优化的方法上的优化。聂愿愿称自己父亲的主要方法就是让自己背，不仅背公式定理，还背大量的例题。这也许是应对考试的最优学习方法吧。三个层面构成的系统最优化，使他们获得了成功。我们来算个帐：丁磊12岁得了大专文凭，正常情况下20岁才行；聂愿愿13岁考上大学，正常情况下是18、19岁。达到同样的目的，耗费的时间却要少如此多年！因此，说他们实现了应试学习最优化毫不为过！有不少人甚至认为他们的成功对今天的学校教育是一个挑战。虽然不能保证聂愿愿、丁磊走上社会能获得成功，但是却可以打赌他们在应试学习上高人一筹。聂愿愿考研肯定会胜过旁人，因为他的应试学习系统的最优化一定会做得比常人更理想。
人们把丁磊、聂愿愿看成是奇才、神童。其实，奇才不奇，神童不神，只是他们的应试学习系统设计得比较好罢了。一手培养丁磊的父亲也说，丁磊并不聪明，不过是中人之资。丁磊刚刚参加自学考试的头两年，他一门功课都没有及格。经过了两年的反复学习之后，才一门一门考过关的。只要像他们那样早早开始对准系统目标，根据目标来优化学的内容、学的方法，人人都能够像他们那样获得成功。
在《发现毛泽东》中所揭示出毛泽东的奥秘，也正是在学习上进行了系统最优化。与丁磊、聂愿愿的应试学习系统不同，毛泽东的学习系统是大成学习系统，即成大才、获大成的学习系统。他在“为何学”、“学什么”、“怎么学”三大层次都实现了对传统学习的超越，对常规学习的超越。这个高超的系统，使他获得了学业大成，造就了一代伟人！
《学习的革命》仅仅局限于“怎么学”这一层次的部分变革，把单层面的部分变革认定为整个学习的革命，这只能算摸到了大象的一条腿。真正的学习革命，必须进行系统思考、系统设计，使为何学、学什么、怎么学三大层次系统最优化。
为何学的最优化
目的反射是我们每个人生命力的基本形式。
——巴甫洛夫
目的，高于一切，是一切的统帅，是一切实践活动的出发点和归宿。一切实践都是为了一定的目的，一切成功都是实现了一定的目的。这个目的“是作为规律决定着他的活动的方式和方法的，他必须使自己的意志服从这个目的。”（马克思）目的决定方向，决定路线，决定方式和方法，决定一切，一切都必须服从目的。
有这样一个故事，一个人来到天堂的叉路口，问天使：走哪条路好？天使反问他：你要到那儿去？只有你的目的地定了，才能定你走哪条路，怎么走法。没有目的地，就无所谓路，也无所谓路的好坏，走法的好坏。
“为何学”，即学习的目的，它决定着“学什么”、“怎么学”，决定着整个学习系统。“为何学”，是整个学习的出发点和归宿，是衡量学习效率效益的唯一标准。
然而，人们往往最轻视“为何学”，这导致许许多多的人在学习上都存在着根本性的错误。我们对“为何学”认识和理解得越深刻、越正确，学习活动就会进行得越顺利、越高效，对手段和方法的选择也会越正确、越高明。
明确了“为何学”，学习才会成为自己的事，才能变“要我学”为“我要学”，才能不需逼迫，不待劝勉，自觉、自愿、自动地学习。
明确了“为何学”，学习才有强大的内驱力。目的是动力之源。高尔基说：“一个人的追求的目标越高，他的才力就发展得越快。”
“为何学”带来的强大的学习动力，大大有助于提高学习效率。人本主义学者的研究表明：“当学生认为课程内容与达到自己的目的有关时，学习各个科目的时间就会大大减少，也许只花目前所花时间的1/3，甚至只要1/5的时间就足够了。”“为何学”与整个学习效益关系更大。
人都有目的，家长们为子女得高分、考大学而大量付出，中小学生为中考高考而挥泪洒汗，大学生为的是求职、考研，单位上的人则为升迁、评职称。大家都有目的，但目的有高下、大小、正误、自觉不自觉的不同。
在学习目的上，可以分为这样几类：为应试而学，为素质而学，为大成而学。
现在的教育虽然表面上有冠冕堂皇的目的，可实质上已经异化成为以应试为目的。衡量一个学校如何，看的是升学率；衡量一个学生如何，看的是分数，只要分数高就可“一俊遮百丑”。这使人们——学生、老师、家长、全社会不得不被考试被分数牵着鼻子走，不得不为应试而教，为应试而学。
为素质而学，比为应试而学先进得多、高明得多。学习的目的，不是得高分，得文凭，而是全面发展自身的素质。为素质而学，比为应试而学好，但是素质各种各样，究竟应当着重发展什么素质，发展素质的目的又是为了什么，并不明确。
斯宾塞说：“养花的为了花而培养一株植物，他承认根和叶的价值主要在于有了根和叶才会有花。”同样，种果树的为了树结果而种树，他的一切努力都是为了树更好的结果，他承认根、叶和花的价值主要在于有了根、叶和花才会有果，如果叶、花过多妨碍更好的结果，他会毫不吝惜地去掉一些叶和花。
我们承认素质的价值，是因为培养素质才能获取成功，素质的价值完全由成功来体现，培养素质应完全以成功的需要为转移。因此，根本的学习目的，应当是为了获得成功，最优化的根本学习目的，则应是为了获得大成。
最优化，是为了获得列宁所说的“最大、最持久的结果”，不以大成为目标，不去追求大的成功，怎么可能取得最大、最持久的结果呢？
中国古人早就指出了“取法乎上”的道理——“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”。目标必须高远，必须取法乎上，在学习上必须以大成为目的。
人才学对人才的界定是“以创造性的劳动，为社会做出一定贡献的人”。贡献是衡量人才的尺度，而贡献取决于成功。不管什么贡献，都必须依靠成功。没有成功，就没有贡献，就不是真正的人才。要使自己真正成才，必须以事业上获得成功为学习目的。要使自己更好的成才，为社会做出大的贡献，必须以事业上获得大的成功为学习目的，为大成而学。
今天，许许多多的人，都是为应试而学。由于一考定终生，往往把应试看得高于一切。这不仅是中考、高考，而且延伸到了考研。考研更是一考定终生，只要考上了，进了门，就可以随心所欲的混个两三年，只要不犯啥大错，硕士帽就可稳稳戴上，就可终生吃香。我国教育制度、人事制度、分配制度的严重问题，造成了“为何学”的严重问题。
在国外，在“为何学”上比我们进步一大截。因为国外一所大学的声望主要是建筑在其学生的成就上，所以在选拔、考试等各个方面比较能对准成就、大成的需要。
著名的哈佛大学的目标是“为下个世纪挑选领袖”，那么选拔的标准就要符合这个目的，选拔那些具有“领袖”潜质者。因此哈佛在选拔上，兴趣、爱好、特长、课外活动成绩常常比分数和名次更重要。每年都有一百多名语文、数学测试满分的学生都被哈佛拒之门外。选拔上的正确指向，是一种正确的学习指向，它是使学习系统最优化的先导。
以素质、大成为学习目的，在今后的时代里，会越来越显出它的价值。时代越来越看重业绩，看重成就，业绩、成就要靠素质。为素质而学，为成就而学，走上社会后，才能够更好地立足、发展。
某校老师做了项很有意思的调查，名为“第十名现象”。这位老师当班主任20来年，他当初有意识地对1990年前后毕业的150名小学生做了跟踪调查，结果在这些如今已上大学或工作了的学生中间发现，第10名前后直至20名的学生，在后来的学习和工作中出�