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习物理的兴趣，要重视科学态度和科学方法的教育；要鼓励独立思考和
创造精神；要结合物理教学进行辩证唯物主义和爱国主义教育。”
1988 年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制中学物理教学大
纲》再次明确指出初中物理的教育目的共4 条，其中后2 条是：
“（3）培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望。”
“（4）结合物理教学对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育，培养
实事求是的科学态度。”
由上可见，情感教育本身是中学物理教学的重要任务之
2．情感是学生学好物理知识的重要因素
有的同志调查了参加第一至第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生
对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前4 位的是物理、数学、化学、
外语，见下表一所示
表一决赛学生感兴趣的4 门学科
届取样人数外语数学物理化学
一73 6 32 52 13
二10 9 29 54 13
三62 1 13 45 2
四48 13 22 41 11
参加全国物理决赛的学生中对物理感兴趣的人数最多，这一结果反
映出兴趣（情感！）在学习中的重要作用。还有的同志对学生的物理学习
兴趣进行了较广泛的调查与分析，统计结果表明，学生的物理成绩与兴
趣呈高度正相关。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、
心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，而人
们在浓厚兴趣下所学得的一切常会掌握得迅速而又牢固。爱因斯坦把兴
趣称为“最好的老师”，布鲁纳认为“按照理想，学习的最好刺激乃是
对所学材料的兴趣。。”其理由盖源于此。
3．情感是教师成功的关键因素
毫无疑问，教学过程要解决的主要矛盾是学生（认识主体）与教学
内容（认识客体）之间的矛盾，即在教学过程中要把教材的知识结构转
化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参
与。学生的大脑既不是一个简单的容器，也不是一架单纯的信号接收机，
学生和教师都是有感情的人。学生和教师之间讨论各种概念和各种问
题，这种师生之间的关系需要相互信任，而信任就是一个感情问题。德
国物理教育专家拿帝伽尔教授认为，“物理教师成功的关键，除了对专
业内容的深刻领会，应用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教
学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，藉助物理
学来进行智力和道德的交流。”
在物理教学过程中，教师的理解、兴趣和喜爱，要导致学生的理解、
兴趣和喜爱，即发生情感的共鸣与转移，这既是教学成功的关键，也是
优质教学的重要标准。
二、情感教学的方法
（一）创设学习物理的情景，激发
学生学习物理的情感
所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因
素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学
过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生
听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的
情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程
的自然伴随品。创造情景常用以下几种方法。
1．用生动的小故事创设学习物理的情景
例如初中讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国
飞行员在2000 米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题，
“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住
一颗飞行的子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运
动和参照物设下伏笔。
2．用精采的插图创设学习物理的情景
初二物理的序言课是中学物理的第一课。人民教育出版社出版的初
中物理教科书第一册第1 页上就有4 幅插图，“什么力使苹果下落”，
“为什么加热水才沸腾”，“平静的水面为什么产生倒影”，“难道真
是雷公电母发怒吗”。这4 幅精采的插图分别代表自然界中关于力的、
热的、光的、电的现象，既表述了物理学的研究对象，同时又把学生的
思维从狭小的课堂引向广阔的、光怪陆离的物理世界，学生由此在教师
的引导下，踏上学习探索物理科学的道路。
3．通过实验或问题创设学习物理的情景
物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动（包括演示实
验、学生分组实验等）乃是课堂上创设学习物理情景的最有效的手段。
如高中力学讲共点力的合成，学生对“1＋1≠2”很难理解。不妨让二个
学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当二人用尽全力绳子也拉不直
时，全班同学都笑了。就在这愉悦的笑声中同学们明白了“1＋1≠2”的
道理，教师（或全班同学）再通过用弹簧秤做的定量实验，得出共点力
合成的平行四边形法则。
4．通过组织参观、讲座、科技制作、兴趣小组等课外活动创设
学习物理的情景
课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，
发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。
（二）根据学生的心理特点，发展
学生学习物理的情感
苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学
生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理
发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情
感教学的主动权。
初中学生的思维处于形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴
趣较广泛，也容易转移，他们的兴趣往往限于直接兴趣的水平，具体到
物理学科，即较多地具有直觉兴趣（新奇、好看）和操作兴趣；高中学
生一般处于个性心理特征的基本定型期，高中学生比初中学生的兴趣更
集中，直接兴趣与间接兴趣同时在起作用，其最大特点是，兴趣与目标
开始有了联系，他们对物理学的兴趣因素中，关于因果关系的兴趣和概
括认识的兴趣占有很大的比例。这是中学生的一般心理特点，但不同年
级，不同性别，不同学业成绩的学生还具有不同的心理个性特点，教学
中要有不同的措施。
1．抓住新生心理特点组织教学
这里所说的新生指初中、高中阶级刚跨入新学年学习物理的学生。
古人云“善始即功半”，教师要认真搞好新学年的起始教学，使之有个
良好的开端。
刚升入初二的学生，他们对物理有一种自然的新鲜感。虽然他们知
道汽车、飞机、电灯、电视等都与物理有关，但他们并不明确知道，物
理学的研究内容和方法等基本问题。序言课的教学是教师引导学生系统
地学习物理知识的第一步，因此，一开始就要引起学生极大的注意和浓
厚的兴趣。初中物理教科书在序言课首先提出了三个问题：物理有趣吗？
物理有用吗？学习物理要注意什么？
序言课教学正是围绕这三个问题进行的。
物理有趣吗？——很有趣，通过实验激发学生的直接兴趣；
物理有用吗？——大有用，介绍物理知识在日常生活、工农业生产
和尖端科技中的应用，激发学生的间接兴趣；
学习物理要特别注意什么？——注意观察和实验，要有实事求是的
科学态度，并通过实际操作教给方法，激发学生的学习兴趣。
根据以往的经验，经过初二一年的学习，学生中会出现优、差二极
分化的现象，一部分学生学习跟不上。因此，对刚升入初三的学生，要
鼓起他们学习物理的信心。可以告诉他们，初三物理的学习内容和初二
物理的学习内容相对独立，这有二方面的意义。其一，对初二物理成绩
好的学生，意味着初二好初三不一定也好，要续续努力；对初二物理成
绩差的学生，意味着胜负未卜，可以先争取把初三的内容学好，初二的
以后再弥补。
高一新生往往是中考的优胜者，特别是在广大乡村，由初中升入高
中的比例还不到三分之一。许多学生由乡、镇初中升入区、县级高中，
情绪激动，精神振奋。但也有这样的思想情绪，认为初三升学考拼搏了
一阵，高一离高三毕业还早，可以放松一下，再看看高中物理教科书，
开始几节力、重力、弹力、摩擦力都是初中接触过、学习过的内容，因
此容易产生松劲麻痹思想。而实际上，高、初中物理存在着较大的台阶，
高中物理对抽象思维能力、数理结合能力、分析、解决物理问题的能力
都有较高的要求，学生很容易滑坡。因此，教师可以将高、初中物理的
台阶问题明确告诉学生，使他们在心理上有所准备，同时在教学中注意
降低台阶，采用与初中较接近的教学方法，使学生有一个适应转化的过
程，以保持良好的学习情绪。
年级越高，学生思维的批判性和独立性愈得到发展。由于长期的文
化沉淀，学生愈有“成人感”，就愈约束自己“稳重点”，上课不爱举
手发言，讨论问题不热烈，甚至点名回答也不愿张口。高年级学生对知
识的系统性也有更高的要求。因此，高中物理教学要注意揭示知识的内
在联系，揭示中学物理中的哲理性和方法论，这将有助于激发学生的兴
趣和思维训练。
高年级上课可少用提问式启发，多用暗示式启发。高年级上课也可
以形成热烈的讨论场面，但这对师生间的情感，教师的技巧提出了新的
要求。
2．针对优生、差生的心理特点，调动他们学习物理的情感
高一下学期，物理成绩会有明显的分化，一般说来，优等生和差生
都是少数。优等生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，求异思维能力强，敢想、
敢问、敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄�