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定一个比较科学的课堂教学评价标准是发展教育事业、提高教育质量的
需要。为此应该以总结、继承、发展
表1 物理课堂教学评价指标体系表
学校______________ 班级____________ 任课教师_____________
一级二级指标
评价标准要求
优
10
良
8
中
6
差
4
权得
指标序项目
号…9 …7 …5 …1 数分
1 备课1。1 教学根据物理教学大纲、教材和学生实0。5
（教案） 目的际，依教学的整体性原则制定明
确、具体的教育、教学目的。
1。2 教学根据大纲规定的教学目标、物理教1
内容材的科学体系及重点、难点，依学
安排生的认识规律、心理特点、学习基
础安排教学内容的量、变、序，拟
订合理的教学结构程序，准备必要
的教学手段，采用恰当的教学方
法。设计好板书、板图。
1。3 平时平时教案和评课教案大致相同，编0。5
教案写认真细致，写有课后小结，保存
完整。
续表
一级二级指标
评价标准要求
优
10
…9
良
8
…7
中
6
…5
差
4
…1
权
数
得
分
指标序号项目
2。1 教、学
和谐统
一
引导学生联系实际，观察、
实验，面对全体学生提出统
一要求，依学生差异要其解
0。9
2 答不同难易程度的问题，由
学生动脑、动手、动口讨论
解答，教师总结指导，教师
教得生动活泼，学生学的积
教极主动，兴趣浓厚，师生关
系和谐融洽，感情交流，信
息反馈，应变及时，互相配
合默契，教学相长。
学2。2 循序进根据物理教材科学体系知识0。9
行教学结构的序；学生认识规律的
序；课堂教学结构程序的序；
过
循序渐进进行教学，教学内
容正确无误，突出物理概念、
原理、规律和逻辑推论的教
程
学，抓住关键，解决难点，
排除疑点。
2。3 知识能在加强基础知识教学和基本0。9
力相辅技能训练的基础上，教学生
相成掌握研究物理问题的思路和
方法，培养学生观察、实验
能力，阅读自学能力，逻辑
思维能力，达到知识迁移，
知识能力相辅相成，提高效
益。
续表
一级二级指标
评价标准要求
优
10
…9
良
8
…7
中
6
…5
差
4
…1
权
数
得
分
指标序号项目
2。4 教
书
育
促进学生身心健康成长，寓政治
思想品德，辩证唯物主义世界观
众教育；情感、意志、性格教育；
0。9
教人美的教育；身体健康教育于物理
科学知识教学之中，言传身教，
潜移默化。
学2。5 理论联教学中运用特殊一般的认识0。9
系实际秩序，联系生活、生产和物理科
过
运用多
种教学
学实验的实际，并做好演示和学
生实验，运用多种教学手段（电
手段化教具、模型、图表等），教学
程
直观众、生动、形象、鲜明，使
学生多种感官接受知识，强化刺
激，加深理解和记忆。
2。6 教板书，板图设计巧妙、合理、工0。3
学整、简明，能成为学生获得知识
基
本
的思路图。
语言准确、清晰、精炼、直观、0。3
功具有启发性，语调扬抑适当，用
普通话教学。
教态自然、亲切、热情、端庄大0。2
方，服装整洁。
续表
一级二级指标
评价标准要求
优
10
…9
良
8
…7
中
6
…5
差
4
…1
权
数
得
分
指标序号项目
2。6 教学基时间：各教学环节时间分配掌握0。2
教本功恰当，教学有效时间长，按时上
学下课，不拖堂。
过
程
3。1 课堂表
现
课堂上学生学习情绪高，兴趣浓。
积极思维，敢于解答问题，并能
0。5
大胆争辩质疑，智慧交锋，师生
都进入了教学情境，从回答问题
和练习看达到教学目的，完成教
学任务。
3。2 学生意
见
平时教学一贯认真负责，教学思
想端正，积极进行教学改革，教
学艺术高，学生成绩好，学生爱
学。
0。5
3。3 成按大纲规定教学目标，出题测验1
绩当堂所学知识
3。4 所教班级期末考试或升学考试平
均分。
0。5
评议人姓名年月日总分
的态度，面对近些年来教学上的各种改革，学习传统的、现代的教
育思想，了解教学论的发展历史，明确教育任务，参照国内外制定的教
学原则，吸取全国一些优秀教师讲课的经验，研究课堂教学的共同规律，
探讨物理学科的特点，结合我们的实践体会，制定了以下物理课堂教学
评价标准。（见表1 该表在河南省平顶山市六县五区几千名物理教师中
已试用8 年，《河南教育》1988 年第11 期刊登。）
（二）关于评价标准的说明
由于课堂教学评价的内容、指标繁杂，因此这里有必要对“教学过
程”这一动态过程的评价标准提出的一些问题做些说明。
1．教、学和谐统一
（1）“教”与“学”的过程应统一
中学物理教学大纲关于教学中应注意的几点，第一点就指出：学生
的学习是在教师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是学生，学生
只有处于主动积极状态，才能真正理解所学物理知识并获得相应的能
力。教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣，为学生创造有利的
条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步
养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。
教学过程是教师教、学生学的过程，它包括教师和学生两个方面，
是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需
要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不可。所以必须发
挥教师“教”和学生“学”两个积极性，使“教”和“学”统一同步进
行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。
（2）学生的认识过程应协调发展
课堂教学中，学生学习应是教师启发、引导、指导，学生动脑、动
手、动口的过程。这就需要教师课前把分析教材的科学性、系统性、思
想性，研究教材的重点、难点、关键点同了解学生已有知识、经验、认
识水平和思想情况结合起来，精心设计和确定每节课启发、引导、指导
的思路。根据教学任务引导学生对具体事物进行观察、实验和直观描述，
创造学生观察与实验的机会，使学生在动手、动口、动脑中加快思维的
步伐，提高认知效率。这样教师在课堂上不是演员而是教学过程的导演，
由学生去画龙，教师来点睛，师生共同活动。那种教师无准备，课堂上
让学生自由放任地进行尝试性自学，或教师当讲解员，滔滔不绝地讲，
学生静静地听的注入式教学，是不符合学生认知规律的。
（3）师生情感和谐融洽
教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是一个兴趣、情感、
意志行为的培养过程，认识是情、意、行的基础，而情、意、行反过来
又激发和促进认识的发展。因此，教学中教师应满腔热情地研究和追求
良好的教学气氛，善于结合教材内容，启发、培养学生浓厚的学习兴趣，
激发学生强烈的学习愿望和情感，增强其学习信心，锻炼其学习意志，
养成其良好的学习习惯。为此，教师课堂上和学生的谈话应和蔼可亲，
对学生回答问题时，答对的教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到
愉快、有信心；答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生
在欢快、轻松的气氛中学习。切不能训斥、讽刺挖苦学生，更不能体罚
或搞变相体罚而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲，而造成学生被动、
厌烦、恐惧甚至悲观失望的情绪。教师要以极大的热情和责任心去感染
学生，使学生愿意学物理，把学习物理作为一种志趣而不是负担，只有
这样教育才能发挥应有的作用，课堂上师生才能配合默契。
2．循序进行教学
（1）突出知识的序
任何一门完整的学科，都有一定的逻辑结构，它是由基本概念、基
本原理、定律和逻辑推论三个基本元素所构成。其中基本概念和基本原
理、定律是构成学科理论的基石，由它出发通过运用逻辑推理的方法，
可得出一系列科学的推论。物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形
态和结构，相互作用及其运动规律的科学，是一门体系严谨、精密定量
的科学。如经典力学就是由力、惯性、质量、加速度等基本概念和牛顿
运动三定律，通过演绎推理等方法得出的动能定理、动量定理、机械能
守恒定律以及有关圆周运动的一些具体规律，从而构成了一个完整的经
典力学体系。我们所教给学生的科学知识虽然是分章节进行的，但教学
中一定要理清并渗透给学生各章节知识间的逻辑关系，在教学进行的不
同阶段，使学生能掌握相应的知识结构，把握知识的整体系统性，这就
是知识的序。
（2）重视学生认知规律的序
学生学习知识，也有其认识的发展规律，因此教学中一定要注意学
生认识的局限性、阶段性，按学生认识发展的序进行教学。如讲课中结
合不同学生的年龄特点，联系学生熟悉的事例进行观察、实验，把抽象
问题形象化，给学生丰富的感性知识，引导学生运用各种不同的思维方
法由浅入深的层层分析，去揭示事物的本质，形成概念，认识规律，实
现由感性认识向理性认识的飞跃。在学生理解概念、掌握规律的基础上，
再引导学生通过多种形式，如解答习题或组织各种操作活动，指导学生
运用所学知识解决实际问题，实现由理性认识向实践的转化。
（3）把握住教学过程的序
对于物理概念，一般应使学生理解其含义，了解概念间的区别和联
系。对于物理规律，一般应使学生掌握其物理实质，及规律的表达式和
适用范围。中学物理教学中有�