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些学生整天忙于做题，实际上是把精力都放在识别题型，套用现成解题
模式上去了。教师要精心设计、选择一些突出基础知识、解题方法灵活
的典型题目，指导学生练习。通过一题多问、一题多变、一题多解和多
题归一等不同形式的练习，比较不同解法的优劣，达到举一反三、触类
旁通的效果。例如，1989 年高考物理试题第26 题（见后面附Ⅰ），线框
在匀强磁场中下落为常见题型，但问的不是力学、电学的量，求的是线
框中产生的焦耳热Q，这是对陈题改造而编出的一道新题。按常规此题求
解的依据是基础知识：焦耳定律、电磁感应定律、欧姆定律、匀速运动
公式、平衡条件、安培力公式等，解法如下：
22
BLV 2h BLV
22
Q＝I Rt ＝（ ）R ＝·2h
RVR
22
BLV BLV
FB ＝mg，FB ＝BIL＝BL＝
RR
∴Q＝FB ·2h＝mg·2h＝2mgh
此题的解题依据也可用能量转化和守恒的观点，从重力做功即重力
势能减少等于内能增加来求热量Q，则有
Q＝W＝mg·2h＝2mgh
两种解法相比较显而易见，不同思路，就有不同解法，其中第二种
解法思路简捷，又快又好。通过解题训练学生要“多思”，通过联想、
概括等思维活动，培养思维的发散性和灵活性。打通思路，做到由生到
熟，由熟到巧，掌握解题的基本方法和规律，能准确、迅速地分析问题
解决问题。
综合题由于知识网点覆盖面大，知识脉络牵连广，学生常感到束手
无策。要指导学生经过认真审题，根据物理现象或物理过程及有关的物
理概念，把综合题“拆成若干小问题”，再根据各小问题所遵循的物理
规律寻找等量关系，准确选用公式或列方程，最后找出各小问题合成整
体的联系“纽带”或“桥梁”，综合题就迎刃而解了。例如，1988 年高
考物理试题第七题（见后面附Ⅱ），对本题认真思考后发现，可由浅入
深分解成一系列单个问题，再逐个去突破是很容易的。现分解如下：
（1）离子每经过一个缝隙，电场力对它做功是多少？
W＝qU
（2）离子进入第n 个圆筒时，电场对离子所做的总功是多少？
W 总＝（n－1）qU （经过n－1 个缝隙）
（3）离子在第n 个圆筒中飞行的速度vn是多大？
由（n－1）qU＝
12
mv2
n －
12
mv12
2（n …1）qU 2
得vn ＝
＋ v1
m
（4）设第n 个圆筒长为ln，离子在该圆筒运动的时间多长？
ll
t＝ n = n
v
2（n …1）qU
n
＋ v12
m
（5）为使打到靶上的离子获得最大能量，则各圆筒的长度应满足什么
条件？
要使离子打到靶上动能最大，必须离子每次通过两筒间的缝隙时都
有电场力做功。这就要求离子在每个圆筒中运动的时间
都恰好等于正弦交流电周期的一半，即＝t
T2
＝
21v
。则筒长为
v1
2（n …1）qU 2
l ＝vt＝ n ＝
＋ v1
nn
2v 2v
m
式中n=1，2，3，。n
（6）上述情况下打到靶上的离子的能量多大？
nqU＝E k
12
mv12 （离子打到靶上一共被电场次加速）
…n
得Ek ＝nqU＋
12
mv12
解题训练关键在于建立解题思路，亦即解题的思考方法。应该指导
学生从两方面入手：一是审题时要分析题目中所给的物理现象有几个物
理过程？是什么样的物理过程？二是要分析有哪些解题途径？应选择哪
条最佳途径？只有加强思维训练，掌握正确的思考方法，才能触类旁通，
提高解题能力。
5。实验联想法
实验能力的培养，总复习时也应受到重视。总复习阶段不能以讲代
替作实验，也不能重复平时的实验。要开放实验室，给学生创造手、脑
并用的机会。教师要引导学生善于联想，开动脑筋，把平时做过的相关
联的实验进行组合为新实验，或由学生自己设计实验。如利用平抛、竖
直上抛有关规律，要求学生设计出几种测玩具手枪子弹出口速度的实
验。又如给定一些器材，要求选用其中一部分符合需要的器材组成电路，
比较准确的测出小灯泡的实际功率，并要求电路消耗的功率较小。这样
既能熟悉常用仪器的使用，提高实验技能，又能提高对知识的综合应用
的能力。
复习方法是依照复习原则，为达到复习目的而采取的具体措施和手
段。复习方法是多种多样的。教师要指导学生注意将各种方法相互补充，
相互配合，才能取得良好的复习效果。
四、要处理好总复习的几个关系
1．“抓纲务本”，切忌超纲超本
在复习过程中不应超越大纲和教材的要求，把知识任意延伸。也不
要把较高要求的内容作为复习的重点。必须控制内容的深广度，集中精
力有的放矢地复习好基础知识和重点内容。
2．重视课本，切忌用复习资料代替教材
有的同学衡量自己的复习效果和水平，常以看过多少本复习资料和
做过多少课外题为标准，这是不全面的。教师教，学生学都是以课本为
依据，任何复习资料都不能代替课本。
3．加强解题练习
解题训练是必要的，但切忌坠入题海，其关键不在解题数量多少，
而在题要精，有代表性；在解题时要多思，做到举一反三。如果坠入题
海不能自拔，单纯钻难、偏、怪题，必然要耗费大量的时间和精力，反
会造成不良后果。
4．全面复习，切忌割裂知识
全面复习，突出重点，把重点知识系统化——梳理成线，编织成网。
这样才能做到知识结构与学生的认知结构协调统一，有利于落实“双
基”，提高能力。如果只是孤立地复习一些重点知识，使知识支离破碎，
必然难于记忆和掌握，也不利于灵活应用。
附Ⅰ1989 年高考物理试题第26 题
电阻为R 的矩形导线框abcd，边长ab＝l，ad＝h，质量为m，自某
一高度自由落下，通过一匀强磁场，磁场方向垂直纸面向里。磁场区域
的宽度为h（如图18…1 所示）。若线框恰好以恒定速度通过磁场，线框
中产生的焦耳热是_____。（不考虑空气阻力）
附Ⅱ1988 年高考物理试题第七题
N 个长度逐个增大的金属圆筒和一个靶，它们沿轴线排成一串，如图
所示（图18…2 中只画出了六个圆筒，作为示意）。各筒和靶相间地连接
到频率为γ、最大电压值为U 的正弦交流电源的两端。整个装置放在高
真空容器中。圆筒的两底面中心开有小孔。现有一电量为q、质量为m
的正离子沿轴线射入圆筒，并将在圆筒间及圆筒与靶间的缝隙处受到电
场力的作用而加速（设圆筒内部设有电场）。缝隙的宽度很小，离子穿
过缝隙的时间可以不计。已知离子进入第一个圆筒左端的速度为v1，且
此时第一、二两个圆筒间的电势差为V1－V2＝－U。为使打到靶上的离子
获得最大能量，各个圆筒的长度应满足什么条件？并求出在这种情况下
打到靶上的离子的能量。
怎样进行物理课堂教学评价
河南省平顶山市教委教研室傅海林
学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，
所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学
的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓物理课堂教
学评价，就是从现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科
学的方法和相应的手段，对物理课堂教学过程进行价值判断。用课堂教
学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高，在我国各地已逐
渐开展。因此，理解课堂教学评价的意义，研究课堂评价的标准，掌握
课堂教学评价的方法步骤，也是教师的教学基本功之一。
一、课堂教学评价的作用和意义
1．对教学改革具有导向作用
教学改革在整个教育改革中占有重要地位，也是教育改革的中心环
节。进行课堂教学评价，制订体现改革方向的评价标准，并使之成为广
大教师课堂教学的准则，能把教学改革引导上正确的轨道，更好地发挥
学生的主体作用。以利于培养出更多的社会主义现代化建设需要的新型
人才。
2．对教学管理和教师的工作具有激励作用
通过进行课堂教学评价，可促使教育行政部门和学校领导学习教育
理论，研究评价标准，深入课堂听课，参加课堂教学评议研讨活动。通
过这一系列的教学活动和教学实践，有利于领导掌握现代教育规律，学
会科学的教学管理。同时，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教
学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学
经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。
3．对教学方法、教学改革具有鉴定作用
通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，
能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的
课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出
客观定量的评判，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
二、物理课堂教学评价标准及说明
（一）评价标准
物理课堂教学虽应遵守一般课堂教学的共同规律，但也有它自己的
特点。课堂教学是门科学，也是一门艺术，就其整个发展来说，不可能
有固定不变的模式。但就它发展的某个阶段人们对它的认识来说，也可
给它判定个相对合理的标准，有了一个标准，教师进行教学改革，提高
教学效率，才有努力方向；听课评价教学情况，检查教学效果，才有一
个准则；开展教学研究，总结、交流教学经验才有客观的依据。因此制
定一个比较科学的课堂教学评价标准是发展教育事业、提高教育质量的
需要。为此