按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
兴趣，他们只满足被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、不
平常的物理现象和物理实验，而未产生探索这些物理现象原因的需要。
初中三年级的学生对物理开始表现有操作性的兴趣，他们要求通过自己
的活动对物理现象施加影响，但往往忽视对现象本质的认识。在初中物
理教学中要重视物理实验，充分发挥实验的教学功能，注意联系生活现
象，使课本上的物理能变成生活中的物理，这对培养初中学生学习物理
的兴趣是十分重要的。
初中学生思维认识过程的特点是，学生正处在形象思维开始向抽象
思维过渡、转化的阶段，初中后期还开始出现思维的独立性和批判性，
模仿已经不能引起他们的兴趣了。因此，初中物理教学要充分重视由形
象思维开始，教学需要形象、具体材料的支持，重视展现物理图景，重
视表象的作用。同时，又要不失时机的、适时的向抽象思维过渡，重视
进行因果逻辑思维的训练。
在初中物理教学过程中，往往会出现学生觉得物理难学的情况，其
原因除物理学科自身特点的原因外，更重要的是学生在学习物理的过程
中出现了思维上的障碍和某种心理倾向的干扰。物理学以概念、规律为
基础而形成完整的体系，物理学的思考要严格以概念和逻辑关系作依据
来进行分析、判断、推理，但学生还没有形成这种逻辑思维的习惯。学
生在学习物理之前，已经接触到大量的生活中的物理现象，这也很容易
养成一种从现象出发，想当然地看问题的习惯。他们常常用事物的现象
代替本质，用外部联系代替内在联系，在现象和本质发生矛盾的时候，
相信现象而怀疑物理理论的正确。此外，心理倾向和思维习惯的干扰也
是造成学生思维障碍的重要原因。如隐蔽因素的忽视或干扰，由于改变
问题的方式造成思维的混乱，习惯思维的定势影响，不善于寻找替换方
案，抓不住关键的中间环节，用数学方法代替物理概念等，都是造成学
习困难的重要原因。不重视这些因素的分析，就难于保证取得良好的教
学效果。分析学生学习物理的心理因素和思维规律，也是分析教材特别
是酝酿设计教学过程的重要依据。
（三）教学大纲
教学大纲是根据教学计划所制定的对学科教学的指导文件，大纲是
根据教育目标，考虑到学科结构、学生情况而制定的。大纲既是指导教
学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据。教师必须认真
学习和钻研教学大纲，按照教学大纲的规定和精神进行教学，才能做好
教学工作。
教学大纲包括两大部分：说明部分；内容纲要部分。说明部分主要
反映大纲的基本精神，它规定了课程的教学目的和教学任务，提出了确
定教学内容的原则，说明了教学中应注意的原则问题以及教学方法的要
点。内容纲要部分具体地规定了教学内容的课题、教学时数、学生实验、
演示实验等项目，并对某些课题的要求作了说明或限定。
钻研教学大纲首先要吃透大纲的精神，并能联系教学实际来分析教
材和设计教学过程。如大纲中明确地提出了物理教学的目的和要求，教
师必须十分明确认识这些目的要求，并以此来分析教材，处理教材，进
行教学。离开总的目的要求，每节课的教学就失去了依据。大纲中规定
的教学中应注意的问题，既是我国多年来教学经验的总结，反映了教学
中的规律性的认识，也是针对当前教学提出的，对开展教学改革有实际
指导意义。分析教材和进行教学不能就事论事，只看到教学中的具体问
题，囿于个人经验，抓不住大问题，这就不能从根本上改进教学，提高
教学质量。
大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，教师应当很熟
悉。特别是在几年后做到一个大纲多种教材的情况下，准确掌握大纲的
知识内容更为重要。掌握大纲才能对不同教材进行分析比较，以便在使
用中做到删选取舍，达到物理教学目的的要求。
三、分析教材的一般方法和基本要求
分析教材一般可按全书、各部分教材、章节等层次进行，通常采取
从整体到局部逐步深入的方法。分析中要注意整体和局部之间的联系，
具体地把教学大纲中的要求落实到教学过程中。
（一）按照大纲的精神，分析教材
的编写意图和教材的特点
根据教学大纲的要求，初中物理教学，要以观察、实验为基础，分
析一些简单的、基本的物理现象，初步掌握一些物理概念和规律，并了
解这些知识的应用。初中学生开始学习物理，要特别注意培养学生学习
物理的兴趣和养成良好的学习习惯。对教材进行整体分析，我们要把握
住这些前提。这样，我们才能够对教材分析得全面深入，在教学处理中
才能够符合初中物理教学的目的要求。
现行初中物理教材是按照大纲的要求编写的，使用现行教材，了解
教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教
材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为背景来分析和
处理各部分教材。有些教师只重视教材中个别讲法如何，不重视了解编
写意图和教材特点，结果往往只见树木不见森林，思路不开阔，教起课
来照本宣科，教材的优点不能发挥，教材的缺点不能弥补，因而教学质
量得不到提高。
（二）分析教材的知识结构、体系和深广度
教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同，它不仅受学
科体系所制约，而且要符合学生的接受水平，按照循序渐进的教学原则
来安排。同一内容和程度的知识，可以有不同的安排，即不同的教材体
系。要从整体上把握教材，必须清楚地认识教材的体系或知识结构，明
确各部分知识的逻辑关系，明确教材是怎样按照循序渐进的原则来编排
的，教材内容是怎样一步一步来展开的。把握住教材的知识结构，才可
能更好地分析各部分教材，才可能对教学提出更高的要求，即根据教学
实际和自己的经验，重新组织教材体系，进行教学改革，提高教学质量。
现行初高中教材是按照力学、热学、电学、光学、原子物理的次序来安
排的，但这并不是中学物理教材唯一可行的体系。特别是初中，由于内
容浅显，较少受学科体系制约，根据循序渐进的教学原则，可以考虑不
同的安排。
在教材的结构上，通常有两种组织方法。一种是直线式，即把整个
初高中教材组织成为一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后教材基本
上不重复。另一种是螺旋式，即教材内容在初高中不同教学阶段逐步扩
大范围，加深程度。现行中学物理教材是按照螺旋式结构编写的，因而
学生对物理知识的学习初高中有个反复过程。针对中学生的特点，这样
做有一定的优越性。但同时要注意初高中教材之间的联系和衔接，避免
不必要的重复。考虑到学生初中毕业后并不都升入高中，有一部分人要
直接参加工农业生产，因而现行初、高中教材各自形成一个比较完整的
体系。分析初中教材，既要分析教材本身的知识结构，又要注意初高中
教材的联系，以及小学自然的知识准备，这样，我们才能更好地认识初
中教材，在教学中给予正确的处理。
初中物理教材主要是对一些简单的物理现象和过程作定性的研究。
只对某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液体的压强、热平衡
方程、欧姆定律等作适当的定量计算。分析教材，一定要注意分析和掌
握教材的深广度。讲深讲透是有条件的，不能片面地一味追求，因而任
意加深教材。这样做，学生不能很好消化，加重了负担，不利于学好知
识。
（三）要以整体为背景，分析
各部分教材的特点
教材是一节一节编的，课是一堂一堂讲的，因此在分析教材的时候，
往往易于把着眼点放在对局部、具体问题的分析上，而忽视对教材整体
的把握，这样就难于看到知识的背景和发展变化，难于看到各部分知识
的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其
互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、
作用。
如初中力学教材中力的概念，它是整个教材的重点。但若不是把力
放在整个初中物理教学这个大的背景下去分析，而只限于一章一节的范
围里，孤立地进行分析，就不可能很好认识这部分教材的重要，恰当地
掌握这部分教材的要求。如果从教材整体来分析，就不难看出力的概念
贯穿于整个初中教材始终，它关系到运动和力，压力和压强，浮力，简
单机械，功和能。这样一来就会使我们增强对这部分教学的认识，看到
教材的发展和联系，认识到力的概念在中学物理教学中是逐步扩展和加
深的。处理教材时才能掌握住分寸，而不是企图毕其功于一役，想一次
完成对力的概念的教学要求。
掌握了整个的知识结构，再深入钻研每部分教材，能更好地掌握教
材的要求和发展。为了看清知识的整体结构，常常用结构图表的形式来
表示教材的知识结构。
（四）要分析知识的有关价值
分析教材还要注意对知识的价值和功能进行分析，以便充分发挥知
识的作用。近些年来随着教育思想的发展，现代教学论十分强调知识价
值的研究。怎样认识和分析知识的价值和功能呢？当前人们的看法虽未
一致，但对知识具有理论价值、应用价值、教育功能和能力价值，认识
上却比较统一。因此如何从知识的不同价值来分析教材，应该引起我们
的重视。
如力的概念在整个初中物理中具有重要的理论