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3．离题万里，弄巧成拙
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离
正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。如有个教师在讲波的传播时讲
到有一次发大水时，水势如何凶猛，冲垮了房屋、桥梁、淹死了多少人
等等，这样的水流根本不是波，而且给学生造成了波的传播就是媒质中
质点在向前运动的错误认识。所以这样的引入不但没有起到帮助理解新
知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成
了障碍。
4．缺乏准备，演示失误
各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是用实验或
游戏的方法引入新课时就更是如此，若准备不充分，导致在课堂上造成
演示失败，或出现相反的效果，都是对正课的教学有弊无利的。如有的
教师在做电学实验时，由于低压电源调压旋钮转向搞错，导致电压升高
烧毁电表；有的教师在做摩擦起电实验时，由于室内及仪器湿度太大而
不起电；有的在用感应线圈做实验时不慎自己被电击等等。总之，由于
准备不足或操作不当至使演示失败造成笑话的例子很多。因此，用实验
方法引入时必须十分谨慎，在备课时要做充分的准备，在确保成功的条
件下才能到课堂上去做。
如何设计好课堂提问
浙江省缙云县教研室胡元仁孙振浩
中学物理的教学任务，主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，
教师经常向学生提问一些问题，一个好的提问，能使全班学生个个都处
于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳教学效果。
一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打
乱教学过程，无法完成本节课的教学任务。因此，如何设计好课堂提问
是一个十分重要的问题。
一、课堂提问的设计原则
设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系
为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维
的关键点上提出问题。
首先，设计课堂提问要有计划性：即根据物理教学大纲总的目的要
求及教材每节课的具体目的要求。从感性到理性、从已知到未知、从特
殊到一般，有步骤有计划地拟出课堂上所要提问的问题，做到通盘打算，
合理安排。
其次，设计课堂提问要有针对性：要针对学生在思维过程中可能碰
到的困难，容易出现的差错。提出的问题难易度要适中，即学生通过思
维可以得到解决的问题。如果提出问题太浅学生没有回味的滋味，不仅
不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪，精
力分散。有些较难的问题必须提问解决，又预知学生解决问题有一定困
难，就得想办法，化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫
除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡。千万不可
有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，常此以往，会
使学生感到物理难学，丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。
第三，设计课堂提问，要有启发性：促使学生积极思维，充分体现
课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问
题的能力。
第四，设计课堂提问，要根据不同的课型设计不同类型的问题，做
到有的放矢，提高课堂的教学效果。
二、课堂提问的类型
一般地说，按课型分大体可分四类：（一）知识课的提问、（二）
实验课的提问、（三）复习课的提问、（四）习题课的提问。一节课的
提问又可分为导入性提问、讲解性提问和巩固性提问。
由于提问所处的地位不同，所起的作用不同，因此考虑问题的出发
点也不同。现按各种不同类型提问的设计分述如下：
（一）知识课提问的设计
1．导入新课的提问
新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入
新课时，根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过
渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”，使学生不感到突然，
产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集
中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。一般通过以下途径，设计导
入性提问。
（1）通过演示实验设计提问，导入新课。物理概念和规律是在实验的
基础上建立起来的，因此，通过演示实验，能有效地调动学生积极维。
设计提问、导入新课是至关重要的。
例如：讲初中课本大气压强时，要一次性地做好图10—1 验证大气
压存在的实验。
当杯里不盛水，松手后硬纸片落下，当杯里盛满水，松手后硬纸片
不落下，杯子里的水也不会流出来。接着提出下列提问：
同学们看到了什么现象？怎样解释这个现象呢？
这样就很好地引入了这节课。
（2）在新旧知识的连接点上，设计提问、导入新课。例如：讲授初中
物理增大和减小摩擦方法时，首先复习提问：
从上一节实验课中知道，滑动摩擦力的大小跟哪些条件有关系？是
什么关系？
你学过的摩擦现象有哪几种？你认为摩擦对我们有益还是有害？
这样就很自然地引入了这节新课，也给这节新课奠定了知识基础，
使同学们认识到为什么要学这节课，这节课的实用价值及如何想办法增
大和减小摩擦的方法。
（3）通过实际问题，设计提问、导入新课。
这种提问的特点是教师在讲授新课以前，先从一个与新课有关的实
际问题出发，启发学生积极思维，从而导入新课。设计提问应该是学生
日常生活中经常遇到过的物理现象。例如：在初中物理课“密度”的教
学中，就可以从提出“铁比棉花重”吗？进行讨论，有的学生认为铁比
棉花重，难道1 千克的铁也比10 千克的棉花重吗？难道1 厘米3 的铁比
1 米3 的木头重吗？
2．讲授新课提问的设计
讲授新课提问设计以顺序性问题为好，在解决问题的时候，可以采
取教师自问自答，师生共同讨论回答或由学生看课本回答。总之，可通
过讲、议、练三种形式的有机结合来引起学生的思维活动，实现预想的
教学目标。
（1）复杂的问题，通过“简化、分解”，设计出顺序性提问。
把复杂的物理现象或物理过程分解为几个简单的现象，然后综合起
来研究，这样可以化繁为简，化难为易。但所设计的提问，顺序必须符
合教材要求，切忌节外生枝、分散学生注意力。
例如：初中物理“比热”是学生较难掌握的一个概念。通过简化设
计顺序性提问，依次解决，学生就容易接受了。
①1 克的水温度升高1℃吸收的热量是1 卡，那么1 克煤油温度升高
1℃吸收的热量是不是1 卡？
让学生思考，当学生拿不出结论，想求知解决问题的关键时，做初
中物理课本第二册图3—1 的实验，在烧杯里各放100 克的水和煤油，以
吸引学生的注意力。接着问：
②你能从这个实验中观察到什么现象？（从温度计可以看出，煤油
温度升高得比水快）。
③要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，得怎么办？（继续给
水加热较长时间）。
④从观察到的现象出发，通过分析，你能得出什么结论？（质量相
等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等）。
⑤从这个结论出发，你说应该用一个怎样的概念来反映这个物理事
实呢？（为了比较质量相同的不同物质升高相同的温度，吸收的热量不
相等的这种性质上的不同，在物理学中引入比热容这个物理量，简称比
热）。⑥根据比热的物理意义，你能说出比热的定义吗？（单位质量的
某种物质，温度升高1℃吸收的热量，叫做这种物质的比热。）
⑦根据比热的定义，你能写出比热的单位吗？〔卡/克·℃或千卡/
千克·℃〕
通过这样简化设计出顺序性提问，学生就较容易接受“比热”的概
念了。
（2）物理定律课，要按事物发展的客观规律设计提问物理定律可由有
关的物理概念的定义推理而得；也可以通过实验，归纳推理而得；还可
以由演绎推理而得。这几种情况提问都必须按事物发展的客观规律设计
提问，这样做对开阔学生视野，培养学生的分析问题的能力是极为有利
的。
例如：初中牛顿第一运动定律的课堂设计提问：
先让学生阅读课文第一、第二小节后向学生提问：①怎样能使运动
中的自行车继续前进？（学生回答：需要用力。）
②物体做各种运动的原因是什么？（学生回答：需要用力。）
③亚里士多德的说法正确吗？（学生回答：正确。）
④观察斜面小车的演示实验后，得到什么结论？（学生回答：小车
在毛巾的表面上前进距离最短，在棉布的表面上前进的距离较短，在光
滑的木板上前进的距离最长。）
⑤小车为什么在毛巾表面上前进距离最短？（学生回答：毛巾的表
面粗糙，对小车阻力最大。）
⑥小车为什么在光滑的木板上前进距离最长？（学生回答：木板的
表面光滑，对小车阻力小。）
⑦木板表面改成光滑的玻璃表面，小车受的阻力更小，小车将怎样
运动？（小车前进距离将更长。）
⑧假定小车在比光滑的玻璃表面更光滑的物体表面运动、没有阻
力，小车将怎样运动？（小车将永远前进。）
⑨小车什么时候停止运动？（小车不会停止运动。）
⑩小车处于什么运动状态？（小车处于匀速直线运动状态。）
（11）小车运动需要力吗？（小车运动不需要力。）
（12）哪么你们开始讲的物体运动需要力，和现在讲的物体运动不需
要力的结论不是矛盾了吗？
让学生们议论几分钟，再叫学生带着