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中学物理教师教学基本功讲座-第20章

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3.离题万里,弄巧成拙
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题,不能脱离
正课主题,更不能与正课有矛盾或冲突。如有个教师在讲波的传播时讲
到有一次发大水时,水势如何凶猛,冲垮了房屋、桥梁、淹死了多少人
等等,这样的水流根本不是波,而且给学生造成了波的传播就是媒质中
质点在向前运动的错误认识。所以这样的引入不但没有起到帮助理解新
知识的作用,反而干扰了学生对新授课的理解,给学生的认识过程造成
了障碍。

4.缺乏准备,演示失误
各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备,特别是用实验或
游戏的方法引入新课时就更是如此,若准备不充分,导致在课堂上造成
演示失败,或出现相反的效果,都是对正课的教学有弊无利的。如有的
教师在做电学实验时,由于低压电源调压旋钮转向搞错,导致电压升高
烧毁电表;有的教师在做摩擦起电实验时,由于室内及仪器湿度太大而


不起电;有的在用感应线圈做实验时不慎自己被电击等等。总之,由于
准备不足或操作不当至使演示失败造成笑话的例子很多。因此,用实验
方法引入时必须十分谨慎,在备课时要做充分的准备,在确保成功的条
件下才能到课堂上去做。


如何设计好课堂提问

浙江省缙云县教研室胡元仁孙振浩

中学物理的教学任务,主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中,
教师经常向学生提问一些问题,一个好的提问,能使全班学生个个都处
于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,取得最佳教学效果。
一个不恰当的提问,会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打
乱教学过程,无法完成本节课的教学任务。因此,如何设计好课堂提问
是一个十分重要的问题。

一、课堂提问的设计原则

设计课堂提问必须以认识论为基础,以教学大纲和教材的知识体系
为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在思维
的关键点上提出问题。

首先,设计课堂提问要有计划性:即根据物理教学大纲总的目的要
求及教材每节课的具体目的要求。从感性到理性、从已知到未知、从特
殊到一般,有步骤有计划地拟出课堂上所要提问的问题,做到通盘打算,
合理安排。

其次,设计课堂提问要有针对性:要针对学生在思维过程中可能碰
到的困难,容易出现的差错。提出的问题难易度要适中,即学生通过思
维可以得到解决的问题。如果提出问题太浅学生没有回味的滋味,不仅
不能促使学生积极思考问题,反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪,精
力分散。有些较难的问题必须提问解决,又预知学生解决问题有一定困
难,就得想办法,化难为易,如:补充适当的辅助性问题,帮助学生扫
除思考难题中的障碍;把大题化小题,分步提问,引导过渡。千万不可
有意设计太难的题目为难学生,这样会使学生无所适从,常此以往,会
使学生感到物理难学,丧失学习的积极性和自信心,从而厌学。

第三,设计课堂提问,要有启发性:促使学生积极思维,充分体现
课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问
题的能力。

第四,设计课堂提问,要根据不同的课型设计不同类型的问题,做
到有的放矢,提高课堂的教学效果。

二、课堂提问的类型

一般地说,按课型分大体可分四类:(一)知识课的提问、(二)
实验课的提问、(三)复习课的提问、(四)习题课的提问。一节课的
提问又可分为导入性提问、讲解性提问和巩固性提问。

由于提问所处的地位不同,所起的作用不同,因此考虑问题的出发
点也不同。现按各种不同类型提问的设计分述如下:

(一)知识课提问的设计


1.导入新课的提问
新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入
新课时,根据新课内容正确设计导入性的提问,就能将旧知识自然地过
渡到新知识上来,这就是所谓的“温故而知新”,使学生不感到突然,
产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集
中精力,积极思维,为学习新课奠定基础。一般通过以下途径,设计导
入性提问。

(1)通过演示实验设计提问,导入新课。物理概念和规律是在实验的
基础上建立起来的,因此,通过演示实验,能有效地调动学生积极维。
设计提问、导入新课是至关重要的。
例如:讲初中课本大气压强时,要一次性地做好图10—1 验证大气
压存在的实验。

当杯里不盛水,松手后硬纸片落下,当杯里盛满水,松手后硬纸片

不落下,杯子里的水也不会流出来。接着提出下列提问:
同学们看到了什么现象?怎样解释这个现象呢?
这样就很好地引入了这节课。

(2)在新旧知识的连接点上,设计提问、导入新课。例如:讲授初中
物理增大和减小摩擦方法时,首先复习提问:
从上一节实验课中知道,滑动摩擦力的大小跟哪些条件有关系?是
什么关系?

你学过的摩擦现象有哪几种?你认为摩擦对我们有益还是有害?

这样就很自然地引入了这节新课,也给这节新课奠定了知识基础,

使同学们认识到为什么要学这节课,这节课的实用价值及如何想办法增
大和减小摩擦的方法。

(3)通过实际问题,设计提问、导入新课。
这种提问的特点是教师在讲授新课以前,先从一个与新课有关的实
际问题出发,启发学生积极思维,从而导入新课。设计提问应该是学生
日常生活中经常遇到过的物理现象。例如:在初中物理课“密度”的教
学中,就可以从提出“铁比棉花重”吗?进行讨论,有的学生认为铁比
棉花重,难道1 千克的铁也比10 千克的棉花重吗?难道1 厘米3 的铁比
1 米3 的木头重吗?

2.讲授新课提问的设计
讲授新课提问设计以顺序性问题为好,在解决问题的时候,可以采
取教师自问自答,师生共同讨论回答或由学生看课本回答。总之,可通
过讲、议、练三种形式的有机结合来引起学生的思维活动,实现预想的
教学目标。

(1)复杂的问题,通过“简化、分解”,设计出顺序性提问。
把复杂的物理现象或物理过程分解为几个简单的现象,然后综合起
来研究,这样可以化繁为简,化难为易。但所设计的提问,顺序必须符
合教材要求,切忌节外生枝、分散学生注意力。

例如:初中物理“比热”是学生较难掌握的一个概念。通过简化设
计顺序性提问,依次解决,学生就容易接受了。
①1 克的水温度升高1℃吸收的热量是1 卡,那么1 克煤油温度升高


1℃吸收的热量是不是1 卡?

让学生思考,当学生拿不出结论,想求知解决问题的关键时,做初
中物理课本第二册图3—1 的实验,在烧杯里各放100 克的水和煤油,以
吸引学生的注意力。接着问:

②你能从这个实验中观察到什么现象?(从温度计可以看出,煤油
温度升高得比水快)。
③要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同,得怎么办?(继续给
水加热较长时间)。
④从观察到的现象出发,通过分析,你能得出什么结论?(质量相
等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等)。
⑤从这个结论出发,你说应该用一个怎样的概念来反映这个物理事
实呢?(为了比较质量相同的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不
相等的这种性质上的不同,在物理学中引入比热容这个物理量,简称比
热)。⑥根据比热的物理意义,你能说出比热的定义吗?(单位质量的
某种物质,温度升高1℃吸收的热量,叫做这种物质的比热。)
⑦根据比热的定义,你能写出比热的单位吗?〔卡/克·℃或千卡/
千克·℃〕
通过这样简化设计出顺序性提问,学生就较容易接受“比热”的概
念了。

(2)物理定律课,要按事物发展的客观规律设计提问物理定律可由有
关的物理概念的定义推理而得;也可以通过实验,归纳推理而得;还可
以由演绎推理而得。这几种情况提问都必须按事物发展的客观规律设计
提问,这样做对开阔学生视野,培养学生的分析问题的能力是极为有利
的。
例如:初中牛顿第一运动定律的课堂设计提问:
先让学生阅读课文第一、第二小节后向学生提问:①怎样能使运动
中的自行车继续前进?(学生回答:需要用力。)

②物体做各种运动的原因是什么?(学生回答:需要用力。)
③亚里士多德的说法正确吗?(学生回答:正确。)
④观察斜面小车的演示实验后,得到什么结论?(学生回答:小车
在毛巾的表面上前进距离最短,在棉布的表面上前进的距离较短,在光
滑的木板上前进的距离最长。)
⑤小车为什么在毛巾表面上前进距离最短?(学生回答:毛巾的表
面粗糙,对小车阻力最大。)
⑥小车为什么在光滑的木板上前进距离最长?(学生回答:木板的
表面光滑,对小车阻力小。)
⑦木板表面改成光滑的玻璃表面,小车受的阻力更小,小车将怎样
运动?(小车前进距离将更长。)
⑧假定小车在比光滑的玻璃表面更光滑的物体表面运动、没有阻
力,小车将怎样运动?(小车将永远前进。)
⑨小车什么时候停止运动?(小车不会停止运动。)
⑩小车处于什么运动状态?(小车处于匀速直线运动状态。)
(11)小车运动需要力吗?(小车运动不需要力。)
(12)哪么你们开始讲的物体运动需要力,和现在讲的物体运动不需

要力的结论不是矛盾了吗?
让学生们议论几分钟,再叫学生带着
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